對提高初中學生英語閱讀能力的思考

王國篩

摘要：語言知識學習的好壞關鍵在于對所學語言知識的理解，閱讀作為英語語言的基本技能，是理解英語的基礎。學生英語閱讀能力的高低決定著學生英語成績的高低，提高學生的英語閱讀能力至關重要。在日常英語教學中，必須采取多種多樣的方法培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：閱讀能力；提高；方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0139-01

俗話說："興趣是最好的老師"。學生在學習一門語言時，只有充分理解這門語言，才能對其產生學習興趣，提高學習的效率。2011年版《義務教育英語課程標準》規(guī)定義務教育階段英語課程的總目標是："通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智的發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上。語言技能是語言運用能力的基礎，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用，聽和讀是理解的技能"。

閱讀是人們獲取信息的途徑，而在英語教學中，閱讀是語言學習的重要環(huán)節(jié)，也是語言使用的重要方面。對于我國的大多數(shù)英語學習者來說，在聽、說、讀、寫四項英語技能中，閱讀無疑最重要的技能，因為他們最終都要以英語為工具，查閱英文資料，獲取有關信息，通過閱讀幫助自己的學習、研究和工作。閱讀的重要性一方面體現(xiàn)它是語言能力的重要組成部分，另一方面體現(xiàn)在它是學習英語的重要途徑。通過閱讀，學生可以獲得有效的語言輸入，從而提高學生的語言輸出能力。另外，在閱讀過程中學生可以進一步鞏固與擴展語音、詞匯和語法知識，從而促進聽、說和寫的能力發(fā)展。因此，閱讀教學在整個英語教學中具有重要的意義，對提高初中英語教學質量起著關鍵性的作用。那么，如何提高初中學生英語閱讀理解能力？對于這一個老生常談的話題，老師們都有自己很好的實踐經驗和見解。在多年的英語教學過程中，我也在不斷的探索反思。閱讀能力的培養(yǎng)也并非一朝一夕之事，我認為課本是學生閱讀的基礎材料，應充分利用這個閱讀之"本"， 充分利用閱讀教學過程的讀前、讀時和讀后活動三個階段，使閱讀教學交際化，較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

在初中英語學習和考試中，閱讀理解在試卷中所占比重較大，閱讀能力的高低直接制約著學生的得分。因此閱讀既是重點也是難點，是大部分學生以后接觸英語的主要途徑。很多同學因為單詞儲備量不夠、沒有掌握好閱讀技巧，沒有形成良好的閱讀習慣，英語成績總是徘徊不前；還有許多老師在日常閱讀教學中，教學方法簡單、陳舊，沒有調動學生的參與意識，學生自然沒有閱讀興趣，提高學生的閱讀能力也就成了一句空話。那么在日常教學中我們應該如何培養(yǎng)學生閱讀理解能力呢？以下我結合自己多年的英語教學經驗，談談自己的幾點做法。

閱讀過程主要包含符號辨認和文字信息理解兩階段，即作者的思想、觀點通過詞、句傳達給讀者，而讀者需要對一連串的單詞和句子進行信息處理。因此，在閱讀教學中，假如老師只是簡單地播放課文錄音，朗讀課文并講解語法知識而忽視組織學生參與閱讀活動，都是違背閱讀心理規(guī)律的。我認為我們的閱讀教學設計一定要體現(xiàn)以學生的"學"為中心，不要停留在培養(yǎng)閱讀能力的表面層次上，閱讀環(huán)節(jié)必須立足課堂教學，依托課本教材，以活動為載體，充分利用閱讀教學過程的讀前、讀時和讀后活動三個階段，開展多種形式的閱讀訓練。

1.讀前活動

富有創(chuàng)意的讀前活動是閱讀課的導入關鍵，教師要選擇一些與課文話題相關的材料，運用適當?shù)氖侄蝸砑せ顚W生的思維，使他們產生閱讀的愿望。教師可以在課前搜尋大量的和閱讀文章相關的背景資料，然后就資料提問，或者這些資料的搜集也可以在課前布置給學生做。如我在講Keeping Healthy這篇文章時事先要求學生們上網(wǎng)查找有關長壽名人的飲食習慣、生活習慣、衛(wèi)生習慣以及了解一些關于健康知識的科普小短文，這樣可以激起學生閱讀的渴望和興趣，同時也為閱讀儲備了知識，降低了閱讀理解的難度。

2.讀時活動

這一閱讀階段的主要目的是讓學生在整體上把握語篇。教師應盡可能多地在閱讀中設疑質疑，在介紹課文時可適當?shù)匕膊逡恍╅喿x會遇到的關鍵生詞，為下一步的閱讀掃除障礙。下面舉幾種常用的提問方法。

比如問題導讀，限時閱讀：在學生閱讀課文之前，根據(jù)課文的主題，提出一二個與文章中心有關的問題，可為閱讀指明方向，減少盲目性，即所謂的帶著問題去讀。有了任務，學生注意力就會高度集中，無形中產生了一種責任感。限時閱讀通常為2——分鐘，即要求學生可以忽略與問題無關的句、詞，直奔主題，找到問題答案。這樣的訓練可以逐漸培養(yǎng)學生的快速閱讀能力。通過導讀問題，學生能對課文進行有效的預測，此時我們應指導學生運用適當?shù)拈喿x技巧，如尋找中心詞與主題句，猜測詞義和推知文章含蓄意義的能力等等，引導學生閱讀，提高閱讀的效率。平時我們都習慣采用"老師問，學生答"，"老師講，學生記"的方法，學生始終處于被動的地位，我認為要改變這種模式。我常鼓勵學生在我教學過程中隨時可提出問題，就課文內容互問互答，開展提問競賽等。對于學生有質量和準確的答復，都給與表揚，成就感的獲得可以大大地增強學生學好英語的信心。對于一些學生無法解決的疑難，老師可作進一步地講解，并要求學生做好筆記，重要的詞組、短語、句法在書上要有記號。這樣處理的好處是，做到聽、說、讀、寫的全面提高的同時又使學生對課文內容有了深刻的理解。

3.讀后活動

通過上述活動，學生對背景知識和閱讀材料提供的信息有了完整的框架，接下來我們應該用交際化的手段鞏固和提高學生掌握信息的準確性和完整性。比如復述課文，老師可給出課文的key words，借助教學掛圖、圖表等，幫助學生整理出復述課文的主線索，讓學生用簡明扼要的語言表達出來。還可以結合每個單元的section B 3b以及4-Groupwork，用同步寫作的方法對課文進行縮寫或寫出summary，以達到書面鞏固的目的；就課文主題，利用課堂中討論過的相關話題的大量素材，設計一些適當?shù)膶懽骰顒?，使學生逐步學會表達自己的思想，將閱讀教學與寫作教學結合起來有助于閱讀的深化。另外，我經常要求學生熟記背誦課文中出現(xiàn)的一些精彩句子、語段，讓他們建立自己的"語料庫"，為寫作打下扎實的基礎。我還會選擇源于課文而又超出課文，且為學生所熟悉的話題，聯(lián)系實際生活進行討論，這是對閱讀更高層次的要求，也是將閱讀技能轉化成交際運用的過程。

還有在教學中對閱讀要依據(jù)循序漸進的原則，從初一開始就慢慢帶著他們讀一些簡短易懂的小短文，隨著他們詞匯量的增加，英語水平的提高，再慢慢適度的將閱讀材料加難加長；除了課堂教學外還可以讓學生進行課外閱讀，老師可給學生推薦一些內容豐富、篇幅較短、難度適中、材料新穎、有時效、針對性強的課外閱讀材料給學生。有趣的課外閱讀材料不僅能讓學生產生閱讀的興趣，而且能有效地獲得知識和提高閱讀能力，激發(fā)并培養(yǎng)學生閱讀熱情。

總之，我們在平常的英語教學過程中要合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，探索科學有效的教學方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 2011年版《義務教育英語課程標準》，北京大學出版社.

[2] 《英語教師知識與技能手冊》，包天仁主編，沈陽出版社，2012年6月第一版.