在閱讀中享受語(yǔ)文樂(lè)趣的實(shí)踐策略

吳水仙

摘要：閱讀讓我的心靈總能行走在高原大漠，無(wú)論進(jìn)退都海闊天空；閱讀讓我不再坐在憂(yōu)慮或惆悵的搖椅上前晃后擺，而總能在平凡和單調(diào)中咀嚼出生活綺麗和溫馨。十幾個(gè)春夏秋冬，我的學(xué)生在享受著我們的語(yǔ)文課堂，如何讓學(xué)生愛(ài)上閱讀就成了教學(xué)的關(guān)鍵。此文試就提高學(xué)生的閱讀興趣提供一點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：閱讀；習(xí)慣；興趣；訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0130-01

我是一個(gè)酷愛(ài)閱讀的語(yǔ)文老師，希望我的學(xué)生一生一世鐘情閱讀，讓他們的精神永遠(yuǎn)不會(huì)枯萎。閱讀似一股潺潺的清泉，滌凈了我內(nèi)心的喧囂世俗；閱讀似一束純凈的火焰，讓我心中永遠(yuǎn)有個(gè)不落的太陽(yáng)；更重要的是，閱讀賦予了我們一雙慧眼，讓我們看到了生活夢(mèng)幻羅曼蒂克的另一面，從而不再疲憊和厭倦。

我喜歡這種風(fēng)骨浪漫的文字。不輕佻，不賣(mài)弄，不世俗，不華麗，不張揚(yáng)。它們或者清新詩(shī)意，如朱自清如沈從文；或者樸實(shí)雋永，如季羨林如汪曾祺；或者幽默率性，如梁實(shí)秋如董橋；或者從容睿智，如史鐵生如賈平凹……它們貌似平靜其實(shí)卻暗藏波濤，對(duì)心靈極富沖擊力，這是因?yàn)?，在他們的文字深處，都藏著一份相同的悲天憫人的情懷，都有著?duì)真善美的情有獨(dú)鐘，和一顆蔥綠茂盛的未泯童心和永遠(yuǎn)活潑潑的生活情趣。閱讀他們的文字，幸福和溫暖總是觸手可及。

在我的高中語(yǔ)文教學(xué)生涯中，閱讀讓我的心靈總能行走在高原大漠，無(wú)論進(jìn)退都海闊天空；閱讀讓我不再坐在憂(yōu)慮或惆悵的搖椅上前晃后擺，而總能在平凡和單調(diào)中咀嚼出生活綺麗和溫馨。十幾個(gè)春夏秋冬，我的學(xué)生在享受著我們的語(yǔ)文課堂，如何讓學(xué)生愛(ài)上閱讀就成了教學(xué)的關(guān)鍵。下面就此談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1.讓誦讀成為一種習(xí)慣

我在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀、朗誦、吟誦是每天的必修課。朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要的一種方法。朗讀有利于發(fā)展學(xué)生智力，有利于獲得思想情感的熏陶，有助于學(xué)生情感的傳遞。學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)，不僅要?jiǎng)友?、?dòng)口，而且要?jiǎng)幽X、動(dòng)情，課文的語(yǔ)言美、形象美、情感美、意境美在這一過(guò)程中得到了形象的展示，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念和激發(fā)學(xué)生高尚的審美情趣，也有助于鍛煉學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

朗誦要求創(chuàng)造性地運(yùn)用停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，輔以手勢(shì)、肢體動(dòng)作、眼神和面部表情等，以感情為基礎(chǔ)，將朗讀藝術(shù)化。所以，朗誦是一種較高層次的口語(yǔ)表達(dá)形式。和朗讀相比朗誦側(cè)重于體味內(nèi)蘊(yùn)、形象表達(dá)、講求語(yǔ)調(diào)，是對(duì)文章更深層次的情感體驗(yàn)歷程。

吟誦是一種聲情并茂、以聲傳情、以情動(dòng)人的情感朗讀。它有激發(fā)學(xué)生的感情、讓學(xué)生在理解字詞句篇的同時(shí)接受語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的思想感情的作用。

2.提升學(xué)生閱讀興趣

2.1 發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)，不僅在興趣上培養(yǎng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，還要在實(shí)際生學(xué)習(xí)活中發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)關(guān)注身邊事，鍛煉學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的能力，這也會(huì)為學(xué)生的寫(xiě)作積累素材，從更全面的角度發(fā)展學(xué)生的潛力。例如在學(xué)習(xí)屈原的《離騷》時(shí)，可以運(yùn)用互動(dòng)或者其他方式引申出屈原所在朝代的時(shí)代背景，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)面，再通過(guò)屈原跳江引出該江現(xiàn)在所處地方、文化以及與紀(jì)念屈原的活動(dòng)和文化，讓課內(nèi)外知識(shí)更好的融合在一起，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，還能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)得更高。

2.2 開(kāi)展形式多樣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)每天一名學(xué)生在班里播報(bào)一篇校內(nèi)外貼近生活的實(shí)事正面新聞等來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.3 營(yíng)造能很好的引起學(xué)生閱讀興趣的氛圍。這就要求教師擁有從生活中提取學(xué)生感興趣的閱讀素材的能力，多與學(xué)生進(jìn)行閱讀互動(dòng)，學(xué)生就能在無(wú)意識(shí)的情況下受到積極的閱讀氛圍的熏陶。所以在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)，是件事半功倍之法。

3.促進(jìn)高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀

3.1 要積極建設(shè)各種情境，喚醒記憶，激活體驗(yàn)。語(yǔ)言是具有情感表現(xiàn)和情感交際功能的，承擔(dān)著思想的載體。在閱讀教學(xué)中教師可以根據(jù)各種文本的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。設(shè)疑激活學(xué)生思維的火花，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述文本的基本信息，展現(xiàn)人事物的基本面貌。用自身的生活體驗(yàn)來(lái)展現(xiàn)文本的風(fēng)采，使學(xué)生如聞其人，如見(jiàn)其人，如臨其境，從而產(chǎn)生情感的共鳴。運(yùn)用藝術(shù)化的手段來(lái)渲染文本的各種情境，運(yùn)用圖像來(lái)再現(xiàn)文本原有的輪廓，運(yùn)用表演讓學(xué)生在模擬展示中體驗(yàn)各種情境?？鬃诱f(shuō)過(guò)：不觀高崖，何以知巔墜之患，不臨深泉，何以知沒(méi)溺之患，不觀巨海，何以知風(fēng)波之患。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)需要閱讀主體，較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)經(jīng)歷。所以，老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用各種節(jié)假日與家人一起去踏青，尋秋登山觀海，感受大自然情趣，共同探討社會(huì)熱點(diǎn)話題。經(jīng)常對(duì)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行反思，以此來(lái)獲取對(duì)文本信息的理解。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本，以讀生情強(qiáng)化體驗(yàn)。教師應(yīng)積極傳授基本的誦讀技巧，主要包括重音，停連，語(yǔ)氣，語(yǔ)速四個(gè)方面，激發(fā)學(xué)生朗讀的感染力和表現(xiàn)力。做好誦讀示范，通過(guò)自身模仿來(lái)打動(dòng)學(xué)生，通過(guò)誦讀表情，誦讀動(dòng)作來(lái)吸引學(xué)生。教師要適當(dāng)運(yùn)用各種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的樂(lè)趣，如個(gè)體自由誦讀，齊聲誦讀，個(gè)別學(xué)生誦讀，分角色誦讀，伴讀，接力讀等等。

4.加強(qiáng)學(xué)生閱讀活動(dòng)訓(xùn)練

閱讀方法的掌握、能力的提高需要在不斷的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中完成。在教學(xué)中，我們可以組織形式多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生榮譽(yù)感，更為重要的是可以不斷提升學(xué)生閱讀能力。在教學(xué)中，我在搞好新課教學(xué)中的文本閱讀的同時(shí)還為學(xué)生提供與創(chuàng)造更多閱讀的機(jī)會(huì)，取得了一定的成效。

4.1 課前的五分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練。利用上課開(kāi)始的幾分鐘開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，形式靈活，更具隨意性，主要是讓學(xué)生交流個(gè)人的閱讀心得，這樣既可以使學(xué)生由課下的閑散狀態(tài)過(guò)渡到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，是對(duì)學(xué)生閱讀的檢測(cè)。給予必要的激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，這同樣是對(duì)學(xué)生閱讀成果的一種肯定，更能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生能力。

4.2 開(kāi)展多樣的讀書(shū)交流活動(dòng)。利用課余時(shí)間發(fā)動(dòng)學(xué)生舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等一系列讀書(shū)交流活動(dòng)，以此來(lái)豐富學(xué)生的課余生活，調(diào)劑學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。大家一起閑坐聊天、會(huì)談，這樣更能為緊張中的高中生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，讓學(xué)生感受到成功與喜悅。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文老師在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新理念。扎扎實(shí)實(shí)做好閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)，文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)化，確實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。