農(nóng)村小學生作文難點的分析及對策

鄧陽

摘要：在小學語文教學中寫作是一個非常重要的部分，學生的寫作水平是他們語文學習水平、觀察力水平的最好反映。但是目前在農(nóng)村小學中很多學生對作文有畏懼、厭煩的情緒，因此，教師要在教學過程中對學生進行全面的寫作能力培養(yǎng)，激發(fā)學生的寫作興趣，鼓勵他們寫出自己的心里話，為學生提供廣闊的寫作空間，實現(xiàn)心靈的對話。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；作文教學；難點；對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0109-02

寫作的主體是學生自己，需要學生自己動手動腦，教師只能提供寫作方法，卻不能實實在在的教會學生如何去落筆完成一篇文章。故而寫作任務(wù)便成為了學生最為頭疼的課程。尤其是作為祖國教育落后的農(nóng)村地區(qū)，生活環(huán)境的閉塞，以及傳統(tǒng)落后觀念的影響造成了學生普遍不愿表達自己的真情實感，這就加大了寫作教學的困難性。

1.剖析農(nóng)村小學存在的問題及原因

1.1 教師在對學生進行作文指導時，多是對他們進行句、篇的訓練，對學生的感情因素考慮得較少。這主要是因為教師在作文指導方面存在缺陷，沒有考慮到自己的導向作用，并且很多教師對作文的評價方式很單一，不注重學生對文字的感悟，使學生缺少體驗的機會。

1.1.1 在評判一篇作文的優(yōu)劣時，教師的評價依據(jù)多數(shù)是作文的形式，語句是否通順，敘事作文是否有條理，中心思想是否突出，對于學生的文學積累和所要表現(xiàn)的個性、欲望則關(guān)注的很少。有的教師甚至利用灌輸?shù)姆椒ㄗ寣W生記住一些作文類型的結(jié)構(gòu)，以后學生作文就全都按照相同的模式寫，只要把文章的條理寫清楚，有了突出明確的中心，就是老師眼中的好文章。這種做法不僅磨滅了學生的真情實感，使他們的文章沒有了任何生活情趣，而且使學生的個性受到很大的壓抑，學生的寫作能力很難得到有效的提高。

1.1.2 在指導學生作文時，為得到評卷人的好感，教師會引導學生從評卷人的態(tài)度揣摩題意，導致學生在作文過程中主體意識的缺失，這種寫作方法沒有顧及學生的個體差異，他們筆下的文章沒有任何個性可言。

1.1.3 在評價學生的作文時，很多教師都是采取教師講、學生聽的方式，偶爾讓一些寫作較好的學生讀一下自己的文章，讀完后稍加講評就算完成。作文的評改也多數(shù)是教師獨立完成，并且教師的評改方式比較陳舊，只是對學生的作文進行總結(jié)和鼓勵，具體的指導很少。學生習慣以教師的評價看待自己的作文，沒有養(yǎng)成修改的習慣。

1.2 學生的習作質(zhì)量相差較大，主要原因有以下三個方面：

1.2.1 學生的閱讀量小，并且閱讀不能有效地轉(zhuǎn)化到寫作上，導致他們的寫作素材與寫作能力都無法得到提高。學生的作文與生活相脫離，沒有實際內(nèi)容，也沒有感情的參與，形式嚴格遵循教師的指導，單一且呆板。

1.2.2 目前，市場上出現(xiàn)大量的"優(yōu)秀作文選"之類的書籍，有的學生會抄襲其中的寫法，有的學生甚至認為多讀幾遍，多抄幾遍，自己慢慢就能記住怎樣寫作文。這種做法不僅對學生的作文能力毫無助益，反而會使學生的思維受到限制，阻礙學生寫作水平的提高。

1.2.3 學生的作文形式缺少變化，往往一個題目從三年級寫到六年級，這對學生的心理發(fā)展會產(chǎn)生很大的影響。

1.3 很多教師只注重課內(nèi)的作文教學，對于學生課外知識的獲取不太關(guān)心，導致學生作文內(nèi)容空洞，只能用假話和空話湊夠字數(shù)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師將作文教學封閉起來，使學生囿于課堂之中，學習沒有任何的積極主動性。

2.如何改進農(nóng)村小學作文教學

2.1 從培養(yǎng)興趣入手，激發(fā)寫作欲望。興趣是推動學生求知的一種內(nèi)在力量，培養(yǎng)作文興趣是不斷地提高學生寫作能力的前提。教師在教學作文課時用富有魅力的語言講述生動有趣的故事，能激發(fā)學生的寫作欲望，要鼓勵學生放開膽子勇敢地寫；還可根據(jù)小學生活潑、好動的特點，開展豐富多彩的活動，將作文教學巧妙地寓于饒有趣味的活動中，使學生在玩中學，學中玩，調(diào)動起學生的寫作積極性；根據(jù)小學生好勝心強的特點，開展作文競賽活動，并組織學生參加一些報刊的寫作競賽活動。

2.2 指導學生觀察生活，熱愛生活，尋找寫作靈感。教師在作文教學中應(yīng)努力創(chuàng)造條件，鼓勵學生主動深入生活，參與社會實踐；引導學生從"家庭――學校"兩點一線的生活模式中走出來，走出家門和課堂，走向社會和自然；引導學生到"藍天下的學校"閱讀生活這本教科書。

2.3 博覽群書，讓課外閱讀夯實寫作基礎(chǔ)。教師要幫助學生拓寬閱讀渠道，向課外閱讀開放，努力創(chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化習作氛圍，充分發(fā)揮圖書館、閱覽室和網(wǎng)絡(luò)的作用，建立班級圖書柜，動員學生訂報刊，鼓勵學生博覽群書，做好閱讀筆記和剪貼工作，使學生接受大量的書本外的知識和信息，豐富詞匯，夯實習作基礎(chǔ)，從而大大提高寫作能力。

2.4 抓住契機，促成學生精彩文章的生成。教學內(nèi)容，僅僅局限于課本中幾個單元的習作訓練是不行的，要善于抓住契機指導學生練筆。要充分利用好手中的教材，如課文補白、讀后感言、續(xù)編故事、仿寫、古詩改寫、改編課本劇等進行訓練，既加深了學生對課文內(nèi)容的內(nèi)化吸收，又提高了學生的寫作能力。值得一提的是課外練筆，盡量少寫命題作文，提倡自主擬題，要降低寫作門檻，不要有過多的束縛，要消除學生對寫作的神秘感和厭惡感，消除畏難情緒，放手讓他們?nèi)憽?/p>

2.5 開放作文課堂。學生用自己的語言表達自己的想法，用認為合適的體裁抒發(fā)自己的情感。要實現(xiàn)這個愿望，開放課堂是最好的辦法。關(guān)注生活，如家庭、學校、社會、父母、師生、朋友，個人的成長歷程，這些都是我們的寫作素材。開放課堂，常用的有三種做法：一是配合生活進行寫作，二是組織語文活動進行寫作，三是與其他學科協(xié)同作戰(zhàn)。

總之，當前農(nóng)村小學寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀，傳統(tǒng)的教學方法造成的寫作弊端對新的教學方法的實施形成了極大的阻力。教師必須明確寫作是語文教學的重中之重，應(yīng)該更加予以關(guān)注。面對農(nóng)村寫作教學中的弊端，教師應(yīng)該積極克服，并且潛心研究方法策略，提供有效的寫作教學辦法，革除學生寫作時的一些陋習，引導學生學會科學的寫作辦法。

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