淺談創(chuàng)設初中語文課堂教學情境的幾種常見方法

段艷軍

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0083-01

情境教學是指在日常初中語文教學中，根據(jù)課文內(nèi)容，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定色彩的、生動具體的場景，使學生產(chǎn)生一定情感反應，能夠讓學生主動積極建構(gòu)課文的學習背景和景象，從而幫助學生理解教材，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)教學目標。

創(chuàng)設初中語文課堂教學情境的常見方法主要有：

1.精心設計課堂導入創(chuàng)設教學情境

在課堂導入中創(chuàng)設情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣與探索欲望。其中創(chuàng)設情境的方法有圖片的播放、語文故事的講解、人物的介紹或者事件的影片播放等，這些方式都可以營造相關(guān)氛圍，引起學生的好奇心。講授毛澤東主席的《沁園春雪》一文時，教師可用導入語構(gòu)建一個充滿景象感、畫面感的情境。"同學們閉上雙眼，感受自己站在大雪皚皚的山巔之上，遠處一片片蒼山翠柏，凜冽的狂風，大雪漫撒，我們的毛澤東主席于1936年在延安看到了這幅雪景，并為此寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學習的《沁園春雪》，讓我們一起看看這位世紀偉人如何描繪雪景、抒發(fā)情懷和談論古今。"這樣生動、富有畫面感的導入能讓學生在欣賞美景的愉悅感中，漸漸進入課文佳境。

2.引導學生朗讀、品味課文創(chuàng)設教學情境

學生學完一篇課文后，如果不朗讀課文，即使對課文有多么理解，對課文中的文字掌握的有多么好，時間長了也會有所忘記，因此，教師一定要讓學生多讀課文。為了讓學生更好地進行課文的朗讀，教師可以為學生創(chuàng)設一些情境，讓學生在這種情境中進行分角色或者有感情的朗讀，從而提高學生朗讀的積極性和能力。比如，在講授課文《范進中舉》一文時，教師為了讓學生更好地朗讀課文，專門為他們找來了電視版的《儒林外傳》，并將范進中舉的這一段給學生進行播放，學生們剛學習完課文，對于直觀化的視頻會更加感興趣，隨后，教師給學生說明天我們上課將做一個游戲，大家今天回去后都把課文多朗讀幾遍，明天我們請同學上臺來，老師創(chuàng)設一個范進中舉的情境——播放儒林外傳電視劇，但將說話聲音切掉——然后，由同學自己有感情的進行朗讀，最后誰模仿的最像，我就將這部儒林外傳的光盤送給她。學生一聽說讀書能夠在情境中進行朗讀，而且還有獎品可以獲得，馬上對朗讀產(chǎn)生好感，于是學生就開始積極的參與到課文的朗讀活動之中。

3.借助音樂渲染創(chuàng)設教學情境

有人說過：音樂對大腦有著神奇而又意想不到的作用。所以，在語文教學中創(chuàng)設音樂情境，不僅能夠渲染課堂氣氛，而且對調(diào)動學生的學習興趣提高學生的課堂參與度也起著非常重要的作用。因此，在語文教學過程中，教師要創(chuàng)設有效的音樂情境，為高效課堂的順利實現(xiàn)做好基礎性工作。例如：在教學《鄉(xiāng)愁》時，由于這是一首散發(fā)著濃濃鄉(xiāng)愁的詩歌，為了能夠調(diào)動學生的學習積極性，也為了烘托課堂氛圍，在導入課時，教師首先借助多媒體向?qū)W生播放了歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》。動人的旋律和深刻的歌詞可以讓學生更好地領(lǐng)會和感悟詩歌中所包含的那份濃濃的鄉(xiāng)愁，同時，在提高學生課堂參與度的同時，也為學生健全的發(fā)展做出相應的貢獻。

4.通過欣賞圖畫、圖片創(chuàng)設教學情境

圖畫情境的再現(xiàn)是為了將抽象的課堂形象化，目的是要調(diào)動學生的學習積極性，使學生在直觀的課堂中更好地理解文本的中心思想，進而也為大幅度提高課堂效率做出相應的貢獻。所以，教師要借助多媒體獨特的優(yōu)點，創(chuàng)設圖畫再現(xiàn)的情境，以確保學生在輕松的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。例如：在教學《春》時，為了將抽象的文字形象化，也為了讓學生在圖畫再現(xiàn)情境中感受作者對大自然的喜愛之情，在授課時，我首先引導學生反復閱讀文本，并跟隨著錄音在大腦中想象出作者所描繪的春天的畫面。之后，我借助多媒體向?qū)W生展示了幾張春天的有關(guān)圖片，并引導學生在對比中感受春的美，感受大自然的美，進而在提高課堂效率的同時，也為學生審美情趣的熏陶，以及初中語文素養(yǎng)的提高做好保障工作。

5.借現(xiàn)代教學手段創(chuàng)設情境

多媒體作為重要的現(xiàn)代教學手段，它在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨特的能力，它能使枯燥復雜的學習內(nèi)容變得直觀易懂。運用多媒體教學手段還能加深學生對問題的理解，提高學生的學習積極性，從而順利突破教學難點。例如：講授《桃花源記》一課時，文中雖然對桃花源進行了詳細的描述，但由于年代久遠，文言文語言特點，以及人生閱歷較淺等原因，學生很難理解文本內(nèi)容。這時，借助多媒體短片模擬出具體情境，使學生很快理解課文，從而巧妙地化解了教學中的重難點。這樣，學生的學習難題也就迎刃而解。 又如教學《木蘭詩》時， 老師先從木蘭女扮男裝的故事講起，并播放有關(guān)花木蘭的戲劇和影視劇等，音樂聲響起來，學生都無比熟悉，此時老師將課文的內(nèi)容概略地簡述一遍，讓學生了解木蘭這個人物，從而拉近了與課文的距離，很快能夠?qū)⒆⒁饬δ墼谡n堂教學中。

6.借由理性"疑問"創(chuàng)設教學情境

情境教學并非只是情感體驗，更多的，還要有賴于教師對學生理性思考的引導。如在教學《我的叔叔于勒》時，我從于勒的來信讓學生分析，于勒到底是個什么樣的人？若瑟夫一家人是怎么評價他的？學生從文本中找到線索，他是全家唯一的希望，全家的恐怖（壞蛋、流氓、無賴），他又是正直的人、有良心的人。他還是好心的于勒、有辦法的人，但很快又稱為是這個賊、這個流氓。在若瑟夫的眼里，他又是"我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔"。此時， 進行情境引導：于勒到底是誰，為何有這樣復雜的評價？在這些評價背后，到底隱藏著什么樣的隱情，于勒到底是何等樣人？我們來撥開迷霧，探個究竟。學生隨著情境的設定，逐漸深入其中，發(fā)現(xiàn)于勒并不是像家人評價的那樣，他原本也是想要給家人幸福的，他有著美好的愿望，但是這個急功近利的社會背景，無法給予他關(guān)愛和寬容，沒有人會寬容和體諒他的失敗，所以他被戴著這么多的"頭銜"，最終連自己的親人都躲著他，連見都不愿意見一面。那么到底是什么造成了這樣的悲??？是否就是于勒的錯呢？學生經(jīng)過情境的追問，分析發(fā)現(xiàn)，問題的根源在于這個金錢橫流的社會。由此，學生得到結(jié)論，人情淡漠的社會現(xiàn)實，才是悲劇的始作俑者，而無論是于勒，還是若瑟夫一家人，其實都是社會大染缸中的受害者。通過情境，學生借著情境設置問題，并循著問題的脈絡，解讀作品，分析作品的人文意涵，由此使得自己作品解讀的能力獲得發(fā)展。