也談高效創(chuàng)設(shè)以讀促寫的教學模式

張俊彥

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0076-02

教育學生在習得語言和運用語文是現(xiàn)在語文教學的核心，如何去做呢？

首先：突出語文特點，建立讀寫教學的初步框架。依據(jù)語文學科的特點，突出兩大優(yōu)勢：一是語文優(yōu)勢，語言是創(chuàng)造能力的基本因素，一切創(chuàng)造及其過程都需要語言的參與；二是思維優(yōu)勢，思維是創(chuàng)造能力的核心因素，而"語言是思維的直接現(xiàn)實"，語言的發(fā)展對思維能力和創(chuàng)造能力有極大的促進作用。據(jù)力點應該放在挖掘讀和寫的結(jié)合點上。因為讀和寫盡管有著不同的心理過程，但它們是相互聯(lián)系而又相對獨立的兩種語文能力，顯示著不同的功能：閱讀是豐富學生的知識儲存，發(fā)展學生的思維加工能力；寫作是使學生在語言的運用上產(chǎn)生新的觀念，提高學生用盡可能精而簡的語言符號來傳遞盡可能多的信息的能力。同一年齡段的少年兒童學語文有著共同的心理特征和認知規(guī)律，在思考和動手操作上又有其個性特點，這都為語文教學實施創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了有效的途徑和條件。

其次：結(jié)合詞句教學指導作文的遣詞造句。在小學低年級，學生就開始學習組詞、造句，可以說單獨讓學生組詞或造句，學生或許都能組一個很好的詞和說一句比較完整而又很新穎的句子?？扇绻寣W生在寫作文時準確運用平時組過的詞語或造過的句子，我想大部分學生會覺得很難。他們不知道在句中怎么去運用學過的詞語和句子。在教學中指導學生讀課文時，教師要抓住課文中一些用得比較好的詞語和句子，加以理解和分析，讓學生明白這些詞語和句子是什么意思，好在哪里，在寫作文時，怎樣去運用。另外，在讀課文時，教師還要讓學生學習作者修辭手法的運用，掌握一些常用句式。在學習說明文時，教師還要讓學生學習一些常用的說明方法，如語文第九冊《鯨》這篇課文，文中運用了打比方、列數(shù)字、作比較、舉例子的說明方法，使句子的意思表達得更確切。在教學中，教師就要讓學生通過多讀課文？學習作者的那些生動形象的句子，并進行模仿，把別人的語句變成自己的，從而運用到自己的作文中去。

最后：把生活的活水引進課堂，豐富學生的情感體驗。生活是智慧的無窮源泉，是創(chuàng)造的廣闊天地。學生只有把語文學習置于社會語言文化的大背景上，參加豐富的語言實踐，才可能有較深厚的語言積淀和較高的語言表達技能。實驗教師在教學中，力求把生活的活水引進課堂，讓學生經(jīng)歷豐富的情感體驗。教師的做法，既豐富了學生的情感體驗，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，提高了學生的讀寫能力和語言使用能力，又擴大了學生語文學習的范圍，使學生走出封閉單一的課程結(jié)構(gòu)的狹小天地，獲得更多的資料和信息，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。

接著：把學習的權(quán)利交還學生，發(fā)揮學生的主人翁精神。語文教學的過程，就是學生主動、積極參與，自主學習、自悟自得的過程。據(jù)此，我認為：一要確立學生的主體地位，"要把教師主導、學生主體統(tǒng)一起來"，想方設(shè)法讓學生去聽、去說、去讀、去寫、去思、去創(chuàng)，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，真正成為學習的主人；二要注意為學生創(chuàng)設(shè)"輕松愉快"的教育環(huán)境，努力使學生擁有寬裕的時間、輕松的環(huán)境和愉悅的心境，讓學生時時保持精神振奮、思想活躍。在此基礎(chǔ)上，引導學生做到：（1）自設(shè)。學期伊始，根據(jù)學習目標，組織學生討論，共同制訂出學期讀、寫、運用、實踐的目標計劃，選編閱讀篇目，設(shè)計作文題目等。（2）自讀。針對不同單元和不同課時，恰當安排好學生的自讀時間，提出明確的自讀要求。引導學生學會結(jié)合教學內(nèi)容的需要，選擇相應讀物和資科，進行針對性的自學，或根據(jù)不同學習內(nèi)容、不同教學活動的需要，進行選擇和吸收。（3）自寫。培養(yǎng)學生正確的書寫習慣。引導學生結(jié)合課內(nèi)、課外閱讀，摘抄精彩語段和名言警句，制作知識卡片，寫讀書心得筆記、札記；引導學生深入生活、參觀、訪問、調(diào)查，隨時寫出自己的觀察和感受；引導學生結(jié)合舉行的各種活動，進行活動設(shè)計，學寫宣傳、廣播、報道稿；引導學生結(jié)合日常生活的需要，學寫書信、電報、報告等。（4）自創(chuàng)。在讀寫中，尊重、培養(yǎng)、發(fā)展學生的個性。在培養(yǎng)學生求同思維和求異思維的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性、深刻性和獨創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)，努力為學生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造情境，誘發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、記憶力，發(fā)展學生的智力。要引導學生經(jīng)常到圖書館去涉獵，到生活中去擄捉，并倡導學生獨立思考、辯證地分析社會情況，考察生活實際，從不同的角度去研習、去發(fā)現(xiàn)、去獲得。如有的實驗教師開辟了"難題征答"、"問題爭鳴"、"活動設(shè)計"等欄目，以及各種語文知識競賽活動，讓學生去吸納、去思辨、去創(chuàng)造。以此尊重學生的個性，發(fā)揮學生的特長，讓學生看到自己的長處，獲得創(chuàng)造的愉悅。（5）自查。指導學生能正確地評估自己的學習，正確對待學習中存在的問題，養(yǎng)成查漏補缺、檢查練習、修改作文、評價鑒賞等良好習慣?？傊?，通過上面"五自"，使學生達到自能讀書、自能作文、自能創(chuàng)造。思維和創(chuàng)造的訓練，強化學生讀與寫良好習慣的養(yǎng)成。

在信息時代，語文教學必須高度重視全方位開發(fā)學生的思辨能力和創(chuàng)造力。由此，我們教師也要十分注意在教學中引導學生，發(fā)現(xiàn)、珍惜學生創(chuàng)造的火花，抓好思維和創(chuàng)造的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造精神。同時，從更高的高度，培養(yǎng)學生具有為闡明某一問題的一致性結(jié)論而進行合作性討論和爭辯的能力，并要求學生簡明地報告討論、爭辯的結(jié)果和收獲。真正把讀寫聽說思創(chuàng)融為一體，培養(yǎng)了學生大膽提問題、談見解和發(fā)表創(chuàng)意的能力。結(jié)合課外閱讀充實學生的寫作素材。

最后：現(xiàn)在有些學生提起寫作文，便覺得無話可說，無事可寫。那是因為在他們的頭腦中沒有積累什么素材，所以無從下筆。而寫作的素材一部分來自于學生的日常生活，另一部分？自于學生的課外閱讀。學生通過閱讀，積累了一定的素材，在寫作時，這些素材便會像泉水一樣源源不斷地涌出來，真可謂"問渠那得清如許，為有源頭活水來"。那么，學生寫作就不是一件難事了。

總之我們要激發(fā)學生學語文、用語文的興趣，充分發(fā)揮學生的個性和才華，培養(yǎng)了學生的科學精神，推動了學生整體素質(zhì)水平的提高。

展望未來，讀寫結(jié)合的教學將會創(chuàng)造一片輝煌的天地。