新課標(biāo)下小學(xué)語文發(fā)展性閱讀的研究

劉凌

摘要：小學(xué)語文研究性閱讀是一種開放性的學(xué)習(xí)過程。它的實施過程是學(xué)生的知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀基于活動不斷生成的過程，是在小學(xué)閱讀教學(xué)活動中研究、親歷、體驗和發(fā)展的過程。小學(xué)語文研究性閱讀的實施，包括確定研究課題、開展探究、成果展示與評價等。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；發(fā)展性閱讀；研究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0055-01

語文教育不僅僅是對學(xué)生一種中文能力、漢語運用的培養(yǎng)，而更加在于對學(xué)生思維意識的啟發(fā)與素養(yǎng)人才的塑造。小學(xué)生思維活躍，可塑性強(qiáng)，正處于培養(yǎng)的關(guān)鍵性時期，對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及應(yīng)該采取何種方式進(jìn)行培養(yǎng)，甚至是將學(xué)生具體往哪些方面進(jìn)行培養(yǎng)，都是教師在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行閱讀教育的至關(guān)重要的把握點。

1.小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式的重要性

1.1 閱讀的重要性。閱讀，關(guān)乎一個民族的興盛和進(jìn)步。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就曾說過："讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。"新的課程標(biāo)準(zhǔn)對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定，其中小學(xué)生課外閱讀文字總量不低于150萬字。那么，在如今高速發(fā)展的信息時代，閱讀仍然很重要，有專家指出教育的核心就是閱讀，學(xué)校中學(xué)習(xí)的任何醫(yī)科都離不開閱讀，都是通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)的。我們必須先會讀文字?jǐn)⑹龅臄?shù)學(xué)題，才能了解題意；如果我們不會讀社會學(xué)科或自然學(xué)科的課文，就無法回答每個章節(jié)后的問題；復(fù)雜的計算機(jī)手冊對操作非常重要，但我們必須先讀懂其內(nèi)容。甚至可以說：閱讀是今日社會生活中最重要的社會要素。首先，閱讀會讓學(xué)生了解更多的知識；其次，閱讀能夠提高學(xué)生的語文成績乃至各科的綜合成績；再次，通過閱讀能夠拓展學(xué)生的眼界，更好地了解外面的世界，更好地學(xué)習(xí)其他國家的風(fēng)俗歷史，能夠促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

1.2 小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式的重要性以及取得的成效。發(fā)展性閱讀是指就語文閱讀教學(xué)圍繞一個具體的閱讀材料，根據(jù)自己確定的研究主題，通過收集與主題相關(guān)的各種信息進(jìn)行新的閱讀建構(gòu)。在重構(gòu)的語境中對原有閱讀材料進(jìn)行擴(kuò)展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思的過程。通過發(fā)展性閱讀，從而對原有閱讀材料形成自己新的認(rèn)識，進(jìn)而加深自己的閱讀理解，并在此過程中不斷提高自己的閱讀能力。小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式有利于實現(xiàn)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自己去主動直接接受語文材料，通過閱讀來掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，要具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法。小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式有利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式，學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣有了明顯地提高，隨著閱讀數(shù)量的增加，對學(xué)生的未來成長和發(fā)展會起著非常重要的作用。

2.如何開展小學(xué)語文的發(fā)展性閱讀

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，于情境之中滲透閱讀學(xué)法指導(dǎo)。小學(xué)生由于學(xué)習(xí)年限短，學(xué)習(xí)深度淺，學(xué)習(xí)理解力不夠，導(dǎo)致閱讀過程中無法實現(xiàn)思維的發(fā)展。如果此時教師將閱讀內(nèi)容以"死記硬背"的形式布置給學(xué)生的話，就會對學(xué)生的思維能力造成一種僵化。比如我們在講授小學(xué)語文第七冊第二單元第五課《我給江主席獻(xiàn)花》這一課時，可以在教室的四周貼一些江主席畫像，再在學(xué)生進(jìn)行課文閱讀前為學(xué)生講解一些江主席的生平事跡，加深小學(xué)生對課文主人公"江主席"的認(rèn)識，營造出課文氛圍。使得小學(xué)生能夠?qū)ξ恼麓嬖谝环N更為直觀的感受。讓學(xué)生們在閱讀中感受到文章的生機(jī)，發(fā)揮閱讀本生的魅力。

2.2 回顧過程，從過程中總結(jié)學(xué)習(xí)新方法。閱讀不是簡單的文字辨識，而是一種有方法有技巧的學(xué)習(xí)方式。而作為教師，我們則需要帶領(lǐng)孩子在對往期的閱讀回顧中找出閱讀的技巧，已在最大程度上發(fā)揮閱讀的作用。比如，學(xué)生在閱讀小學(xué)語文第七冊第五單元第十九課《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》這一課時，由于我們已經(jīng)學(xué)習(xí)閱讀小學(xué)語文發(fā)展性閱讀的研究過相似的文章，同單元第十八課《維生素C的故事》。我們可以通過對上一課閱讀技巧的進(jìn)行回顧總結(jié)然后運用于這一課上，這樣不僅能縮短閱讀理解的時間，還能為學(xué)生帶來更順暢的閱讀體驗。

2.2.1 生活遷移，閱讀難點生活化處理。小學(xué)生理解能力較差，對事物的認(rèn)知范圍僅限于已學(xué)到的與生活上可接觸的部分，因此在一些相對深奧的文章我們需要將其引入生活的只是加以輔助理解。比如我們在組織學(xué)生對小學(xué)語文第七冊第六單元第二十課《誠實與信任》這一課時，由于小學(xué)生對"誠實"與"信任"這兩個詞的理解僅限于會讀會寫而不明白真正的內(nèi)涵時，就會為學(xué)生的閱讀帶來一種阻礙。因此，我們就需要將這類詞進(jìn)行生活化的簡化。比如"誠實"可以闡述為一個小朋友往地上扔了一個垃圾，過了一會兒老師發(fā)現(xiàn)了，這位小朋友就站出來承認(rèn)了自己扔垃圾這一行為。而"信任"一詞則可以闡釋為一位小朋友把自己最心愛的小狗托付給另一位小朋友養(yǎng)幾天，因為他盡管他沒有親眼所見，但是他相信哪位小朋友會善待自己的小狗。這樣的解釋貼近生活，通俗易懂，更加符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.2.2 "閱讀學(xué)習(xí)遷移""序列訓(xùn)練"。"閱讀學(xué)習(xí)遷移""序列訓(xùn)練"都是小學(xué)生發(fā)展性閱讀培養(yǎng)的重要方法。"閱讀學(xué)習(xí)遷移"又可以分為"句子與句子的遷移""段落與段落的遷移""文章與文章的遷移"，甚至是"類型與類型"的遷移。而在"序列訓(xùn)練"方法中，則又有隨年級變化而產(chǎn)生的"橫向序列訓(xùn)練"，也有隨能力而產(chǎn)生的"縱向序列訓(xùn)練"。都對學(xué)生閱讀發(fā)展有著重要意義。

"發(fā)展性閱讀"的教學(xué)方式是多種多樣的，既不因為學(xué)生的同年級而完全趨同，也不應(yīng)為學(xué)生的差異性而完全相悖。對于小學(xué)生語文課堂閱讀的發(fā)展性培養(yǎng)我們需要注意方式方法的靈活運用。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，以及不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)問題采取不同的方式方法。而同時這些方式方法也絕不是互相獨立的，沒有任何一個事物能夠脫離聯(lián)系的普遍性而單獨存在。因此對于小學(xué)階段學(xué)生閱讀發(fā)展性的培養(yǎng)也要注意多種方式的配合使用。

總之，小學(xué)語文發(fā)展性閱讀還存在諸多需要改進(jìn)的地方，首先需要進(jìn)一步明確發(fā)展性閱讀的定義，在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和發(fā)散性思維，體現(xiàn)發(fā)展性內(nèi)涵。其次，發(fā)展性閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個全新命題，需要廣大教師調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷拓展語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，同時還要善于，加強(qiáng)與學(xué)生的互動。總而言之，小學(xué)語文發(fā)展性閱讀重點在"發(fā)展"二字，應(yīng)以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)。

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