淺談生本課堂中的閱讀教學(xué)

羅建英

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”。

在這種大環(huán)境的影響下，我校這幾年著力于課堂教學(xué)的改革，大力推進(jìn)生本課堂，有效教學(xué)的實(shí)踐。閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重頭戲，在生本課堂閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，有以下幾點(diǎn)感受，和大家分享。

一、創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，關(guān)注師生教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

生本課堂中最重要的就是教師觀念的轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，大多時(shí)候是老師說，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。學(xué)貴有思，如何變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，這就要求學(xué)生首先能主動(dòng)思考提出問題，然后回歸文本，從文本中找到答案，最后通過老師的點(diǎn)拔讓學(xué)生掌握解決問題的方法。

在實(shí)踐中，一開始，為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，改變以前的老師講什么，我聽什么的狀態(tài)，在預(yù)習(xí)時(shí)，我強(qiáng)制要求學(xué)生們針對(duì)課文提出三個(gè)左右的問題，并在第二天的課堂上交流，評(píng)出最有價(jià)值的問題，提出問題的學(xué)生也會(huì)相應(yīng)的得到獎(jiǎng)勵(lì)，這極大的激發(fā)學(xué)生的提問熱情，從以前的應(yīng)付老師的作業(yè)變?yōu)樽灾鞯奶剿?，從以前的提不出問題或提出的問題研究價(jià)值不高，變?yōu)樵絹碓綍?huì)提問題，提出的問題可以直指課文的關(guān)鍵。在這個(gè)過程中，學(xué)生的進(jìn)步的緩慢的，如果老師急于求成，又將回到過去的老路上去。

二、生本課堂的教學(xué)模式不是整齊劃一的

是要根據(jù)課文的體裁、內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等來確定老師在課堂中的作用的本學(xué)期進(jìn)行的環(huán)節(jié)磨課，我們把目光聚焦在三四環(huán)節(jié)的讀悟感受上，這是閱讀課的重要環(huán)節(jié)，我們組確定以《橋》這一課為例，我們組的整體實(shí)力還是比較強(qiáng)的，大多數(shù)老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，都不只一次的教過這一課，對(duì)教材的把握準(zhǔn)確，所以在前期備課過程中，我們很快就明確了目標(biāo)：以第一課時(shí)三四環(huán)節(jié)為目標(biāo)，集中解決這篇小說中的環(huán)境描寫，為第二課時(shí)體會(huì)老漢的形象打下基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了這一想法：

經(jīng)過第一次試講后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的生成是多種多樣的，對(duì)于洪水的體會(huì)，他們既能從課文中體會(huì)到運(yùn)用修辭手法所產(chǎn)生的生動(dòng)形象的效果，又能聯(lián)系上下文體會(huì)洪水肆虐的情景，還能抓住重點(diǎn)詞語理解課文，最后把自己的感受送到朗讀中去。不能不說這節(jié)課學(xué)生們表現(xiàn)的十分出色，很好的完成了課時(shí)目標(biāo)，可是課講下來后，我們共同有這樣的感受；課上只關(guān)注了環(huán)境的描寫，卻忽略了和從物的聯(lián)系，而環(huán)境描寫是為了突出人物形象的。再改，第二次度講時(shí)，注重了環(huán)境描寫與人物的聯(lián)系，卻在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)不夠，吸取了前兩次試講的經(jīng)驗(yàn)，在第三次試講時(shí)，既注重了環(huán)境描寫的體會(huì)，又恰當(dāng)?shù)穆?lián)系了在這種情況下人物的反映，為第二課時(shí)打下了良好的基礎(chǔ)，使第二課時(shí)理解老漢形象時(shí)，學(xué)生水到渠成，橋、老漢成為不可分割的，合二為一的主體。

三、有效的朗讀指導(dǎo)使閱讀課熠熠生輝

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！睂W(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文的理解就逐步加深。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，多種感官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

現(xiàn)在語文課上朗讀存在以下的問題：1.朗讀的時(shí)間不夠充分，大量的時(shí)間用在老師的講問上。2.朗讀的目的不明確，學(xué)生沒有明白為什么讀，只是教師讓讀而讀。3.朗讀的面窄。大部分學(xué)生都是當(dāng)聽眾。4.朗讀指導(dǎo)不到位。5.朗讀評(píng)價(jià)單一。教師的評(píng)價(jià)語往往就是“讀得真好”，“讀的真流利”?；谝陨蠁栴}，我認(rèn)為朗讀指導(dǎo)中應(yīng)著重從以下幾方面努力：

1.創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生“想讀”

創(chuàng)設(shè)朗讀情景的方法很多，教師根據(jù)不同課文的不同特點(diǎn)，利用導(dǎo)語，利用范讀，利用多媒體課件等都能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入朗讀情景。如在教學(xué)《和我們一起享受春天》一課時(shí)，詩中的情境遠(yuǎn)離我們的生活，如何讓學(xué)生們理解戰(zhàn)爭的可怕，從而體會(huì)到我們生的幸福呢？處理這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，首先在熟讀的基礎(chǔ)上，我運(yùn)用了多媒體圖片，讓學(xué)生觀看了戰(zhàn)爭中和他們一樣大的孩子的處境，面對(duì)那血淋淋的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生們受到了極大的觸動(dòng)，這個(gè)時(shí)候的朗讀，充滿了對(duì)這些孩子的同情與憐惜以及對(duì)自己幸福生活的珍惜。對(duì)文本的理解再一次的深化。如在教學(xué)《橋》時(shí)，在學(xué)生自讀第一段的基礎(chǔ)上，我對(duì)第一段進(jìn)行了范讀，讓學(xué)生在比較中體會(huì)短句的好處，同時(shí)理解課文所營造的緊急的氛圍。

2.傳授方法，讓學(xué)生“會(huì)讀”

古人云：“授人魚不如授人以漁。”朗讀指導(dǎo)也要講方法。初讀，讀正確。再讀，讀流利。熟讀，才能知其義。品讀，有感情。要把握作品感情基調(diào)，讀出不同的語氣、語調(diào)、情感，讀出文章的輕重緩急，讀出句子之間、段落之間的停頓。為此，要善于抓住文章重點(diǎn)段落進(jìn)行訓(xùn)練。課文的重點(diǎn)段落，往往詞語準(zhǔn)確生動(dòng)，句子含義深刻，意境深邃優(yōu)美，對(duì)表現(xiàn)文章中心作用很大。

3.善用評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“樂讀”

在朗讀指導(dǎo)中，善于評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，給出具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語，既激發(fā)學(xué)生讀的興趣又讓學(xué)生明白了朗讀在存在的不足，以及如何改進(jìn)朗讀。還以《橋》為例，一位學(xué)生在讀“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)?！睍r(shí)，讀到時(shí)“勢(shì)不可當(dāng)”聲音的氣勢(shì)和情感明顯低了下來，當(dāng)時(shí)我的評(píng)價(jià)語是：老師仿佛看到咆哮著的洪水向我涌來，可突然在我面前來了個(gè)急剎車，被什么給擋住了，學(xué)生馬上明白了朗讀中的問題，在第二次讀中很好的體現(xiàn)了洪水的兇猛。

四、創(chuàng)設(shè)自由閱讀的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力

語文教學(xué)須立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。一路走來，自己的“生本課堂”的教學(xué)，有過迷茫，也有過彷徨，有過課堂上學(xué)生對(duì)同一問題激烈的爭執(zhí)，也有過學(xué)生對(duì)疑惑問題得到解決后的歡愉。在今后的“生本課堂”的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，通過多種途徑積極提高自身素質(zhì)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生課堂教學(xué)中的主體性，進(jìn)一步激勵(lì)和發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，不斷提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力，同時(shí)，在課堂授課中，適時(shí)對(duì)學(xué)生的講解做出點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，努力營造生本課堂，繼續(xù)深入推進(jìn)的生本課堂建設(shè)。