基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)路徑

楊志渭

2015年3月初，樹(shù)人小學(xué)網(wǎng)站一則勁爆消息讓全校嗨翻了：“樹(shù)人小學(xué)‘達(dá)課閃亮登場(chǎng)啦！每周一下午，你是想做回廚藝小達(dá)人來(lái)場(chǎng)鍋碗瓢盆交響曲？還是想手持相機(jī)到處尋找最美的風(fēng)景？或者是和頭發(fā)來(lái)場(chǎng)美麗的約會(huì)做回時(shí)尚小達(dá)人？更或者置身危難來(lái)場(chǎng)生存技能大挑戰(zhàn)……”孩子們歡喜雀躍，誰(shuí)不想從“達(dá)”課籃子里采得一把自己傾心的“菜”？

1938年，楊若愚先生為救亡圖存而創(chuàng)辦的樹(shù)人學(xué)校，78年來(lái)一直圍繞“樹(shù)人”行走在既秉承傳統(tǒng)，又突破創(chuàng)新的課程建設(shè)路上。

聚焦核心素養(yǎng)，

確立課程建設(shè)理念和育人目標(biāo)

建設(shè)促進(jìn)全體學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)的課程，是學(xué)校的核心發(fā)展力所在，是學(xué)校所有工作的最終內(nèi)核。

立足于學(xué)本課程開(kāi)發(fā)，樹(shù)人團(tuán)隊(duì)提出了課程建設(shè)“三問(wèn)”：“現(xiàn)階段的課程在哪里” “我理想的課程在哪里”“怎么靠近理想的課程”。在調(diào)研需求、架構(gòu)統(tǒng)籌、價(jià)值論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校確立了“寬廣可選，個(gè)性豐富”的課程建設(shè)理念，著眼于為孩子積蓄一生行走的力量的價(jià)值取向，確定了校本化的學(xué)生核心素養(yǎng)：強(qiáng)健的體魄、遠(yuǎn)大的抱負(fù)、寬厚的基礎(chǔ)、堅(jiān)韌的意志力。

學(xué)校制定出“樹(shù)人學(xué)子‘5+5氣質(zhì)”的育人目標(biāo)。

五個(gè)基礎(chǔ)：體魄強(qiáng)??；舉止優(yōu)雅（學(xué)會(huì)微笑，感謝與贊美、自信大方、正義向上）；興趣廣泛；思維靈活；習(xí)慣良好；

五項(xiàng)才能：能寫(xiě)一手漂亮的鋼筆字；能有一副流暢表達(dá)的口才；能寫(xiě)具體生動(dòng)有感情的文章；能掌握一門(mén)樂(lè)器演奏好才藝；能會(huì)一項(xiàng)關(guān)鍵時(shí)刻的求生技能。

為達(dá)到“讓每一個(gè)孩子的先天稟賦都得到充分發(fā)展”之目的，樹(shù)人小學(xué)確立了這樣的思路：給一些課程資源，讓學(xué)生自主選擇；給一段課程經(jīng)歷，讓學(xué)生培養(yǎng)才干；給一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立成長(zhǎng)；給一個(gè)自由的環(huán)境，讓學(xué)生思想無(wú)疆界。

學(xué)校將原有國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程分類(lèi)整合，形成學(xué)科基礎(chǔ)、個(gè)性拓展、綜合探究三大門(mén)類(lèi)和“求真、求善、求美、求壯”四大領(lǐng)域的多維課程結(jié)構(gòu)。

整合融通校內(nèi)外課程資源，

構(gòu)建“樹(shù)人”課程體系

在培育核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)校課程建設(shè)必須突破學(xué)科知識(shí)本位，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合育人功能，并加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系。樹(shù)人小學(xué)堅(jiān)持為學(xué)生核心素養(yǎng)和個(gè)性素養(yǎng)奠基的理念，整合融通校內(nèi)外資源，構(gòu)建了自己的課程體系。

構(gòu)建課程序列

學(xué)校課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)感覺(jué)到責(zé)任在肩，必須為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)優(yōu)質(zhì)的發(fā)展著想，一邊做門(mén)類(lèi)和領(lǐng)域的整合，一邊打通領(lǐng)域課程聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系、連接和整合，努力構(gòu)建系統(tǒng)性的課程環(huán)境。

圍繞人文修養(yǎng)開(kāi)發(fā)了精品德育課程，《愛(ài)國(guó)主義教育十二專(zhuān)題》《樹(shù)人小學(xué)學(xué)生發(fā)展指南》《樹(shù)人學(xué)子十大禮儀》《樹(shù)人小學(xué)學(xué)生教養(yǎng)16條》《樹(shù)人學(xué)子6年間要完成的50件事》，形成了完整的人文修養(yǎng)系列。

語(yǔ)文教學(xué)板塊中以“1+2+1”為模式（一個(gè)單元主題、兩篇精品文章、一本課外閱讀書(shū)目），既遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)145萬(wàn)字閱讀量的要求，又承認(rèn)差異，允許超額完成任務(wù)，將這一標(biāo)準(zhǔn)大大擴(kuò)展，達(dá)到了800萬(wàn)字。分層閱讀計(jì)劃保證了有困難的學(xué)生達(dá)標(biāo)，又使有能力的孩子吃飽。

在科學(xué)與思維領(lǐng)域里，“做數(shù)學(xué)”課程在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中豐富了內(nèi)容結(jié)構(gòu)，“必體驗(yàn)的數(shù)學(xué)文化、必親歷的數(shù)學(xué)游戲、必參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)、必表演的數(shù)學(xué)魔術(shù)、必養(yǎng)成的數(shù)學(xué)思維”融匯到數(shù)學(xué)常態(tài)教學(xué)中。

目前，學(xué)校音、體、美、科學(xué)等學(xué)科共有40多個(gè)校級(jí)社團(tuán)和120多個(gè)班級(jí)社團(tuán)，保證孩子每一個(gè)方向的生長(zhǎng)都會(huì)得到激發(fā)。

實(shí)現(xiàn)課程可選

傳授知識(shí)不是小學(xué)課程的首要任務(wù)，更重要的是建立有寬度、可選擇的課程，喚起學(xué)生對(duì)周?chē)澜绲暮闷媾c關(guān)注。如果說(shuō)學(xué)科主干課程主要是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)，那么，選修課程則主要是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性素養(yǎng)。兩類(lèi)課程共同促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

2015年3月4日，學(xué)校第一階段的102門(mén)“達(dá)”課實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課，引發(fā)了一陣風(fēng)暴。在線(xiàn)選課系統(tǒng)第一次向三至六年級(jí)開(kāi)放，有些課程在開(kāi)放系統(tǒng)后十秒就搶完了，火爆程度讓網(wǎng)絡(luò)兩小時(shí)內(nèi)幾近崩潰。《茶藝表演》《尤克里里》《美麗從頭開(kāi)始》《生存技能大挑戰(zhàn)》《拍拍樂(lè)》等課程吸引著全校近2000名學(xué)生，由按部就班的課堂，變?yōu)椤拔易類(lèi)?ài)”“我喜歡”的走班上課。由校訓(xùn)“誠(chéng)勤立達(dá)”而得名的“達(dá)”課，走班上課，形式靈活；全方位互動(dòng)，個(gè)性十足；綜合探究，趣味濃厚；學(xué)科內(nèi)容整合、課內(nèi)外時(shí)空統(tǒng)合，教學(xué)效益更趨最大化。

引入精品課

2014年4月，來(lái)自臺(tái)灣的老師采用獨(dú)特、新穎的“劇幕式”教學(xué)方法，把嚴(yán)肅的科學(xué)課上得生動(dòng)而活潑。三四年級(jí)的孩子們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)課上既動(dòng)腦又動(dòng)手，達(dá)到了“科學(xué)很好玩兒，好好玩兒科學(xué)”的目的。

補(bǔ)齊懸缺課

中科院博士團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)的生命課程，是樹(shù)人課程的妙手偶得。2015年二年級(jí)五班一次 “爸爸媽媽進(jìn)課程活動(dòng)”，德國(guó)弗萊堡生命科學(xué)海歸、中國(guó)科學(xué)院遺傳與發(fā)育生物學(xué)博士崔艷艷，走進(jìn)樹(shù)人課堂。

經(jīng)協(xié)商，崔博士的天才兒童科學(xué)培養(yǎng)項(xiàng)目，迅即與樹(shù)人課程對(duì)接起來(lái)，樹(shù)人小學(xué)成為“第三軍醫(yī)大學(xué)生命科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)基地”。課程將在北京實(shí)驗(yàn)形成的內(nèi)容，針對(duì)重慶地域條件進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，嵌入到樹(shù)人1～4年級(jí)的周課表中，為學(xué)生帶來(lái)充滿(mǎn)創(chuàng)造力的每周一課。學(xué)校一直在為全校孩子苦心尋覓，而一直懸缺著的課程空白，得到了填補(bǔ)。

在課程實(shí)施中反思改進(jìn)，

朝向“優(yōu)質(zhì)多樣，自主選擇”扎實(shí)前行

課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，同時(shí)需要不斷從實(shí)施與反思中改進(jìn)和完善。樹(shù)人的課程建設(shè)行動(dòng)簿上，記寫(xiě)著一個(gè)個(gè)年度課程實(shí)施已成和將成的足印：

2014～2015學(xué)年度：開(kāi)展調(diào)研與認(rèn)證，形成樹(shù)人課程整合和開(kāi)發(fā)規(guī)劃；實(shí)施周一下午全員、全面分級(jí)段的走班自選課程，繼續(xù)做好周四下午的按年級(jí)的走班小課題探究課程，實(shí)現(xiàn)樹(shù)人孩子一人一張課表計(jì)劃。還有部分孩子成了半天在校、半天在發(fā)展興趣特長(zhǎng)的“半日族”。

2015～2016學(xué)年度：實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選課，注冊(cè)家長(zhǎng)義工，嘗試進(jìn)行學(xué)段管理，利用學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)資源，進(jìn)一步深化課程建設(shè)。

2016～2017學(xué)年度：將建立樹(shù)人學(xué)術(shù)管理委員會(huì)與專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)，按照“優(yōu)質(zhì)多樣，自主選擇”的原則提煉樹(shù)人課程精品，完成學(xué)科校本教材編寫(xiě)和樹(shù)人學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)。

如今巡覽樹(shù)人課堂，學(xué)本生態(tài)演繹煥發(fā)出新課程的勃勃生機(jī)。語(yǔ)文教學(xué)“1+2+1”單元主題教育模式、數(shù)學(xué)教學(xué)“六環(huán)節(jié)”模式（情景、目標(biāo)、探究、提煉、拓展、檢測(cè)）、體育教學(xué)“2+1”模式（兩節(jié)基礎(chǔ)，一節(jié)重新組班的特長(zhǎng)培養(yǎng)），扎實(shí)推進(jìn)課堂學(xué)本化。在各學(xué)科中均逐步建立質(zhì)量目標(biāo)、制定實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，并編撰校本教材。

在日益復(fù)雜、多元、多變的時(shí)代，只有聚焦于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，精選那些真正對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展有價(jià)值的知識(shí)進(jìn)入課程、進(jìn)入課堂，才能為學(xué)生形成適應(yīng)未來(lái)需要的必備品格和關(guān)鍵能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的創(chuàng)造性與個(gè)性的充分發(fā)展才有保障。