“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：重構學校生態(tài)的“轉基因”工程

當前，政府正在積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，用互聯(lián)網(wǎng)推動社會變革創(chuàng)新，已經(jīng)成為一種國家戰(zhàn)略。移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，改造著社會諸多行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)基因。大眾普遍感受到互聯(lián)網(wǎng)對生活的便捷影響，一臺智能手機便能連接整個世界、獲得來自全世界的服務。但在教育領域，人們對互聯(lián)網(wǎng)卻呈現(xiàn)出不同的態(tài)度。國家和地方政府層面，正加快推動教育信息化，希望通過互聯(lián)網(wǎng)來破解教育難題?；ヂ?lián)網(wǎng)在線教育企業(yè)，盯著教育這塊大蛋糕，試圖“顛覆”學校，成為主流。學校教育領域，盡管有少數(shù)學校在進行諸如未來學校、智慧校園、慕課、翻轉課堂、云課堂、微課程之類的試點，但從我們接觸到的多數(shù)學校來看，仍然對互聯(lián)網(wǎng)在教育中發(fā)揮什么樣的作用，認識不是十分清晰，處于一種觀望的態(tài)度，只是把以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術作為輔助教育教學的工具。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是否會給學校帶來革命性影響？互聯(lián)網(wǎng)會將學校教育引向何方？校長和教師們在這樣一個大變革的時代，又該如何應對？帶著一系列問題，《今日教育》記者對國內(nèi)教育信息化領域權威專家余勝泉教授進行了專訪。

信息技術日益改變?nèi)祟惿罘绞胶退季S方式，必然要求教育發(fā)生革命性的裂變和系統(tǒng)性的重構

《今日教育》：隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，以及平板電腦、智能手機等移動智能終端的迅速普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”對很多行業(yè)產(chǎn)生了顛覆性影響，是否也會對教育帶來革命性的影響呢？

余勝泉：我認為，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術對教育的革命性影響是毋庸置疑的。早在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中就首次明確提出：“信息技術對教育發(fā)展有革命的影響，必須予以高度重視?！边@表明教育信息化是我國到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會戰(zhàn)略目標的重要手段和組成部分。然而，從文件起草、頒布甚至直到今天，還是有很多人對此很不理解，他們認為信息技術只不過是解決教育問題的一個工具，只是起到工具性的作用，怎么可能對教育產(chǎn)生革命的影響？我覺得應該從“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的變化及其對教育的要求來理解。

大家都知道，我們已經(jīng)開始了以互聯(lián)網(wǎng)、分布式新能源以及3D打印為代表的第三次工業(yè)革命，其核心特征是以人為本的個性化制造、柔性化制造和智能制造。這就需要大量適應知識經(jīng)濟的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性人才。工業(yè)時代以班級授課為主體的整齊劃一的教育體系正受到越來越大的挑戰(zhàn)，形成靈活多樣、開放終身的個性化教育體系，實施適應個性發(fā)展的教育，是整個教育現(xiàn)代化發(fā)展的基本趨勢。

隨著技術的發(fā)展，技術越來越多地跟我們的生活融合在一起，我們生存的環(huán)境已經(jīng)不再是單純的物理環(huán)境，而是一個被數(shù)字技術所改造的人工環(huán)境，是一個虛擬和現(xiàn)實交合融合的空間。當技術越來越多地成為我們教育生態(tài)的一部分的時候，技術與教育是什么關系？技術還僅僅是單純地解決教育某一方面問題的工具嗎？不是的！技術將對教育產(chǎn)生意義深遠的“反作用”，將改變整個教育生態(tài)，將對教育產(chǎn)生全面的革命性的影響。

“90后”“00后”的學生是互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，技術對他們來說絕不僅僅是游戲、聊天的工具，而是他們生活的一部分。他們所面對的是信息爆炸、日益復雜的時代，要應對時代的要求，就必須具備人—機結合的思維。人與電腦、智能設備、互聯(lián)網(wǎng)的結合將成為現(xiàn)代人認知世界的基本思維方式。當人類的基本思維方式發(fā)生改變的時候，在此基礎上建構的教育大廈，必然要發(fā)生革命性的裂變和系統(tǒng)性的重構，只有這種改變才能培養(yǎng)出適應未來發(fā)展的具有現(xiàn)代思維方式的人。所以我們不要故步自封，而要用心傾聽技術時代的變化和變革。如果我們像昨天一樣教今天的兒童，將會剝奪兒童的未來。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是簡單地把教育搬到網(wǎng)上，而是要創(chuàng)造一種基于互聯(lián)網(wǎng)的教育生態(tài)

《今日教育》：有研究者指出，在20世紀，教育技術曾經(jīng)幾度引進學校教育，但并沒有給學校教育教學的改進帶來巨大突破。甚至還有人指出，互聯(lián)網(wǎng)技術不過是將傳統(tǒng)教育的內(nèi)容搬到了網(wǎng)上，將強化應試教育。在您看來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與以往教育技術的應用有什么本質(zhì)性的區(qū)別？

余勝泉：技術對教育的異化現(xiàn)象，在現(xiàn)實中是存在的。當一個新技術出來的時候，人的習慣性的思維就是用技術來完成我們傳統(tǒng)的流程。比如，現(xiàn)在學?；酒占傲硕嗝襟w教學，課堂上使用PPT非常普遍，有一些學校還開始嘗試把知識點錄制成微視頻，實行微課教學。多媒體給課堂帶來很多好處，但也出現(xiàn)了從“人灌”到“電灌”的問題。課堂的容量、直觀度增加了，但是學生的思維弱化了。教師變成了課件、視頻放映員，技術變成主導的東西，人變得無足輕重了，這就是教育領域內(nèi)典型的技術對人的異化。

解決技術對人的異化的根本途徑在于技術與人和精神的融合，創(chuàng)造新的秩序、范式與文化。在教育領域，技術絕不是僅僅用于完成現(xiàn)有的模式和方法，而是要推動技術時代的教育革新，從教育思想、教育內(nèi)容、教育模式、教育方法、教育組織體系等方面對教育進行全面重構，這樣才能夠促進教育全面的發(fā)展，更好地實現(xiàn)育人的根本目的。技術工具觀會嚴重制約技術變革教育的深度與廣度，嚴重制約教育現(xiàn)代化的步伐，這就是為什么國家提出信息技術對教育具有革命性的影響的根本原因。

如果說過去教育領域應用信息技術是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，那么，現(xiàn)在及未來教育與信息技術的深度融合，則是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，即用互聯(lián)網(wǎng)思維重構教育的系統(tǒng)生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不是簡單地把教育搬到網(wǎng)上，而是要創(chuàng)造一種基于互聯(lián)網(wǎng)的教育生態(tài)。它跟以往單向度傳輸信息的技術的根本區(qū)別在于，它倡導一種技術的生態(tài)觀，即從技術和人的融合共生關系的視角來考察教育，促進了教育中人與人之間關系的變化，提升了群體互動的深度與廣度，凸顯了學生的主體地位。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術、物聯(lián)網(wǎng)技術的使用和發(fā)展，信息技術將融入學習和生活的各種空間，形成一個良好的信息生態(tài)圈。學習者在這種生態(tài)圈中，他們彼此之間、與教師之間、與家長之間以及與社會專業(yè)人士之間存在著不同于現(xiàn)在形態(tài)的互動關系。學習內(nèi)容的來源、學習方式發(fā)生了根本性變革，教材、教師不再是知識的唯一來源，教室、學校不再是學習知識的唯一場景。每個人既是知識的消費者，也是知識的生產(chǎn)者。技術從作為支持個體的工具更多地轉變?yōu)橐环N支持泛在學習、自由探究、知識建構、交流協(xié)作的無縫學習空間。學校和教育機構不再是封閉的社會單元，而是通過網(wǎng)絡匯聚作用，形成集體智慧聚變的節(jié)點；不再是靜態(tài)知識的倉儲，而是開放的、流動的、社會性的、分布的、連接的智慧認知網(wǎng)絡與個性化發(fā)展的空間。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為重新設計學校提供新的可能，同時兼顧大規(guī)模和個性化，實現(xiàn)更高質(zhì)量的教育公平

《今日教育》：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，您認為未來學校變革的趨勢是什么？

余勝泉：現(xiàn)代學校組織建立有兩個經(jīng)典假設，一個是教育必須將孩子集中到固定的地點，進行固定時間的學習；第二就是采用基于年齡、學科的學生組織方式，對同一學習內(nèi)容采用相同的教學方式。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代這兩個假設已經(jīng)不成立了。

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術在教育領域的跨界融合為我們重組學校教育提供了新的可能。“互聯(lián)網(wǎng)+”提供云、網(wǎng)、端一體化的智能化技術設施，可以使學習不受時空限制，時時可學、處處能學。教育云平臺通過互聯(lián)網(wǎng)連接各種智能終端、設備，匯聚海量教育大數(shù)據(jù)，可以精確地了解學生個性化的學習需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供的即時通訊和網(wǎng)絡協(xié)同，可以為學習者提供更好的知識和反饋，實現(xiàn)跨學科、跨班級、跨學校甚至跨區(qū)域的協(xié)同?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供的虛實融合的生成空間以及線上線下融合的業(yè)態(tài)可以提供雙重教育服務的供給?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”既可以促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實現(xiàn)大規(guī)模教學，又能夠?qū)崿F(xiàn)服務的個性化，提供與每個學生興趣、愛好、能力相匹配的高質(zhì)量的服務，同時兼顧大規(guī)模和個性化，實現(xiàn)更高質(zhì)量的教育公平。

21世紀中后期將會出現(xiàn)一些從根本上進行重新設計的學校，它們將呈現(xiàn)一系列重組教學的可能性，這其中包括學校會根據(jù)學生的能力而非年齡、學習時間或者是其他因素來組織學習。學校將為學生提供更為靈活的課程安排，更適合學生的個體需求，而不是按照傳統(tǒng)的學期或者固定的課程結構來組織。學校將會把互聯(lián)網(wǎng)教育融入其中，為學生提供更多的選擇性、更多的適應性以及更精準的教育。

互聯(lián)網(wǎng)不可能替代學校和教師，但會改變教育的基因，重塑教師的角色和價值

《今日教育》：正是因為看到了互聯(lián)網(wǎng)技術對教育的革命性影響，有些學校體制外的在線教育機構人士，提出互聯(lián)網(wǎng)教育將顛覆學校、取代教師。這一方面造成了學校教育界人士的“互聯(lián)網(wǎng)恐慌”，另一方面，也帶來了學校教育工作者的抵觸心態(tài)。您怎么看待這個問題？

余勝泉：對于這個問題，我可以肯定地說，互聯(lián)網(wǎng)永遠不可能替代學校和教師。教育包括兩個方面，一是教知識，一是育人，教知識的功能有可能被互聯(lián)網(wǎng)所替代，但是育人，人的社會性成長永遠不可能被電腦替代。學校教育工作者對此應有足夠的信心，尤其是對中小學生來說，教師與學生社會性的互動和價值觀上的引導依然至關重要，甚至更為重要。因為隨著知識信息的復雜化、價值取向的多元化，學生如果缺乏正確的引導，很可能陷入盲目，走入誤區(qū)。不過，這不意味著學校可以按照傳統(tǒng)的模式運轉下去?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學校的基本功能、基本運作規(guī)則、基本運作模式和基本辦學形態(tài)都會發(fā)生根本性的改變，互聯(lián)網(wǎng)將會改變學校的基因，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是教育的“轉基因”工程。學校的圍墻正在被打破，靈活、開放、個性化、適應性、精準將是未來學校變革的關鍵詞，彈性的學制、彈性的學習組織以及融合的育人空間，將是未來學校的重要特征。

互聯(lián)網(wǎng)時代，教師的角色將得以重塑。例如，如果學校要推行翻轉課堂，就會要求教師制作微課視頻，這對老師來說就是一件要求更高且耗費精力的事情。當然，老師也可以利用慕課等形式把全國乃至全世界優(yōu)質(zhì)的課程資源引入課堂，此時，教師的主要任務就不一定是講課了，而主要是在課堂上組織學生討論，開展合作學習，對程度不同的學生給予針對性的輔導等等。互聯(lián)網(wǎng)技術將幫助教師從盲目的備課、枯燥的講課和繁重的作業(yè)批改中解放出來，幫助教師更加精準地了解學生的問題和需求，更有針對性地開展個性化的教學活動。未來的教師更像一個導師，從以教為主，變成以導為主，更加回歸育人的根本。優(yōu)秀教師的價值在互聯(lián)網(wǎng)時代將得到充分放大。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將從學習環(huán)境、教育內(nèi)容供給、教與學方式和管理評價等方面重構學校生態(tài)系統(tǒng)

《今日教育》：既然“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育的“轉基因”工程，那么它將如何重構學校生態(tài)？校長和教師又該如何應對呢？

余勝泉：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會重構學校的生態(tài)系統(tǒng)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是學習環(huán)境的重構。學校將從數(shù)字校園轉型為智慧校園，通過大數(shù)據(jù)支持的學習系統(tǒng)、無縫獲取學習服務的移動終端、豐富的知識建構工具等構建起系統(tǒng)互通互聯(lián)、信息無縫流轉的智慧學習空間。有人擔心，信息化會加劇城鄉(xiāng)學校的“數(shù)字鴻溝”，這種擔心其實是不必要的。未來，技術設備和數(shù)據(jù)流量的價格只會越來越低，操作會越來越簡單，教育信息化讓農(nóng)村學校和城市學校都處在同一起跑線上，是促進教育均衡發(fā)展的重要路徑。當然，要求每一所學校都把基于云平臺的設備建齊幾乎是不可能的，尤其對農(nóng)村學校而言更是如此，所以必須善于利用政府或其他社會機構提供的公共網(wǎng)絡云平臺，善于利用各種服務。目前國家正在加快推進“三通兩平臺”建設和教育資源庫建設，并積極引導社會機構和企業(yè)參與進來。這就為學校打造智慧學習空間，提供了條件。對校長來說，除了要建設實體校園文化之外，學校的云端空間也是一個非常重要的辦學空間，應該加強云端校園文化建設，通過物聯(lián)網(wǎng)技術把虛實空間交織在一起，給師生帶來全新的沉浸式學習體驗和感受，這是未來校園文化應該關注的重要內(nèi)容。

二是教育內(nèi)容供給的重構。教師和教材將不是教學內(nèi)容的唯一來源，在線課程將成為學校的常規(guī)配置，社會性的學習指導和服務將融入學校常態(tài)教學中，校外真實環(huán)境下的學習體驗、實踐活動將會越來越重要。教育服務不一定只由本學校提供，還可以由其他同類學校、高校、社會專業(yè)機構、學生家長等來提供。社會所提供的教育服務可能比學校的質(zhì)量還好。在云平臺、移動互聯(lián)網(wǎng)以及終端的支持下，今后將產(chǎn)生校內(nèi)校外融合、線上線下融合的教育服務體系。學生既可以獲取校內(nèi)的學習服務，也可以獲取校外的學習服務，如作文批改、名師在線答疑等，并且線上線下的無縫切換將成為常態(tài)。對于學校和教師而言，就是利用云平臺，把各種優(yōu)質(zhì)教育資源匯聚在一起，并根據(jù)本校教師、學生的實際情況，進行合理化的改造轉化，為我所用，以更好地服務于學生的個性發(fā)展。

三是教與學方式的重構。當前，信息技術與教學遠未達到深度融合的水平，層出不窮的數(shù)字化教學模式給一線教師帶來了巨大的工作量，眼花繚亂、操作煩瑣的數(shù)字設備讓很多教師望而卻步。教師缺乏理念上的提升，課堂教學結構仍以教師為中心。學生享受到了技術的樂趣，但并未掌握技術促進學習的方法，學生的學習方式并沒有發(fā)生根本改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”就是要通過網(wǎng)絡的開放性，打破教師中心、教材中心、教室中心的教學結構，使教學從關注數(shù)字設備與技術的應用過渡到更加關注學習任務本身，實現(xiàn)“以人為中心，以學習任務本身為焦點”的學習。對于學生，會更加強調(diào)自主學習、移動學習、泛在學習、社會性學習、游戲化學習、仿真環(huán)境下的探究性學習、遠程實時協(xié)作學習、社會交互學習。在教師的教學上，則會更加強調(diào)從知識傳遞到促進學習者的知識建構、能力提升，教師要精心設計問題、精心準備資源與工具、精心設計學習活動，充分引導學生自主、合作、探究學習。目前一些學校實踐的翻轉課堂，就是用“先學后教”的理念對教學流程的重構，也是線上線下混合式教學模式的一個具體體現(xiàn)。今后，將所學課程與學生實際生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性的主動學習將成為教學新的重點。

四是管理與評價的重構。以學習者為中心的適應性管理與適應性評價將會變得重要。管理將越來越智能化、可視化、數(shù)據(jù)化，基于大數(shù)據(jù)的教育分析與決策更加精準化、科學化，可以幫助教育管理者實時進行教育運行狀況的監(jiān)控預警。重構后會發(fā)現(xiàn)，以前很難做到的事情現(xiàn)在能做到了，就會產(chǎn)生新的業(yè)務形態(tài)，比如家校協(xié)同育人、集團辦學跨校選課等。通過學習全過程數(shù)據(jù)的采集與分析，支持真正面向?qū)W習過程的發(fā)展性評估。在新高考改革背景下，大數(shù)據(jù)也將為綜合素質(zhì)評價提供更為真實的過程性記錄。走班制是一個適應高考選擇性的措施。走班后，老師不一定能像原來那樣了解學生，在平臺上建立學生檔案袋，用數(shù)據(jù)揭示學習者的學習特征就顯得非常重要。學生有了選擇的權利，但他并不了解自身的個性和能力傾向。這時，就要通過數(shù)據(jù)了解學生的個性特征、認知特征和情感特征，并對學生做認知診斷。

總之，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術學校在各種主流業(yè)務中擴散與應用，將實現(xiàn)信息共享、數(shù)據(jù)融合、業(yè)務協(xié)同、智能服務，推動教育服務業(yè)態(tài)轉型升級，推動整個學校的運作流程發(fā)生變化，構建出靈活、開放、終身的個性化教育的新生態(tài)體系，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革，這就是互聯(lián)網(wǎng)對教育的“轉基因”工程。