“互聯(lián)網(wǎng)+”思維鏡像中的語文教學(xué)變革

◇特級(jí)教師 周一貫

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維鏡像中的語文教學(xué)變革

◇特級(jí)教師 周一貫

“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)上是一種全新的思維方式，是一種新的思維鏡像，它改變了這個(gè)世界為人們所熟悉的傳統(tǒng)景觀。邱華國(guó)在《一位名校長(zhǎng)對(duì)教育的破壞性設(shè)計(jì)》一文中，對(duì)“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維”的問題作了一些思考，認(rèn)為如“C2B”反向定制思維、“粉絲化”思維、“信息對(duì)稱”思維、“品牌”思維、“大數(shù)據(jù)”思維、“開放化”思維、“極致”思維、“碎片化”思維、“移動(dòng)化”思維都可以遷移到教學(xué)改革中來。（參見《教師博覽》2015年第 8期）雖然這些思維的移植并不都完全適合教育的客觀規(guī)律，有待變通和改造，但對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維原點(diǎn)的開掘卻給人以很大的啟發(fā)。

“互聯(lián)網(wǎng)+語文教學(xué)”，體現(xiàn)著當(dāng)下語文教學(xué)變革的總體走向。中國(guó)語文教學(xué)歷來倡導(dǎo)“以閱讀為本位”，似乎教語文就是教閱讀。在語文未曾獨(dú)立設(shè)科的幾千年漫長(zhǎng)歲月里，讀經(jīng)明道是主體，閱讀地位之重要是毋庸置疑的；即使在語文獨(dú)立設(shè)科之后的百余年，也一樣秉承以閱讀為本位的傳統(tǒng)。當(dāng)然，閱讀對(duì)于語文教學(xué)的重要性我們都明白，但“讀”畢竟不是語文教學(xué)的“唯一”。特別在“互聯(lián)網(wǎng)+”這種思維鏡像里，人們開始思考：作為語文教學(xué)組成的各部分，識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等，不應(yīng)該各立門戶、畫地為牢、互不相干，而應(yīng)當(dāng)從人為的過分窄化、僵化的傳統(tǒng)藩籬中突圍，以學(xué)生成長(zhǎng)為取向作整合，向提升學(xué)生核心素養(yǎng)的總目標(biāo)靠攏，走總體把握、綜合推進(jìn)的新路。應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用與培養(yǎng)兒童終身發(fā)展必需的品格與關(guān)鍵能力結(jié)合起來，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的語文教學(xué)變革新常態(tài)。

提出“互聯(lián)網(wǎng)+”思維鏡像中的語文教學(xué)變革，不是主觀臆想的產(chǎn)物，而是在對(duì)千姿百態(tài)的語文課改實(shí)踐探索的行為，作相互聯(lián)系的抽象的理性分析，并從中發(fā)現(xiàn)其共通的富有時(shí)代性、前沿性的規(guī)律。梳理總結(jié)這些規(guī)律的目的，是要用這些規(guī)律去觀察指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以求得驗(yàn)證和深化。

那么，哪些語文教學(xué)實(shí)踐在由“課改”到“改課”的有效探究中，共同揭示著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代語文教學(xué)變革的基本走向呢？

一 “文本+文本”的群文閱讀

小學(xué)生課堂閱讀總量太少嚴(yán)重影響著兒童閱讀能力的提升，這一直是小學(xué)語文教學(xué)的沉疴。為了解決這一難題，一代一代的名師都在為此作殫精竭慮的思考和探索。著名特級(jí)教師斯霞、霍懋征等都嘗試過加快閱讀教學(xué)進(jìn)度，騰出四分之一的課堂時(shí)間來作補(bǔ)充閱讀。這不失為一種好方法。之后，又有教師采用“讀一篇（課本教材），帶一篇（課外補(bǔ)充文本）”的方法，收到擴(kuò)充閱讀與對(duì)比閱讀的“雙贏”之效。近年來在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的啟迪下，出現(xiàn)了“文本+文本”的群文閱讀，即教師在單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的一組文章（三四篇不等）。這種群文閱讀在本質(zhì)上已經(jīng)是一種研究性的“參讀”。閱讀學(xué)認(rèn)為，閱讀的展開并非單純直線式的順序，而是一個(gè)互為參照的網(wǎng)絡(luò)。任何一篇或一本讀物都必須有幾篇或幾本讀物作為參照才能為讀者完全讀懂。特級(jí)教師蔣軍晶在創(chuàng)導(dǎo)群文閱讀方面不遺余力，他認(rèn)為這種閱讀的課型既使學(xué)生加快閱讀速度、提高閱讀能力、增加閱讀量，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀物的理解、探究和感悟。教師在指導(dǎo)群文閱讀時(shí)，要把這種功能有意地凸顯出來。這就要求教師必須充分關(guān)注群文之間互補(bǔ)互參的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)。這里的“+”不只是文本與文本簡(jiǎn)單的物理性積累，更應(yīng)當(dāng)有化學(xué)性聚合中的新變化和新生成。

二 “課文+單元整體”的單元教學(xué)

小學(xué)語文教材基本上都是按單元編制課文的，一個(gè)單元有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)的主題，或按思想教育選主題，或按課文文體分主題，或依作家作品定主題，或照語文訓(xùn)練項(xiàng)目劃主題等?，F(xiàn)行人教版實(shí)驗(yàn)教材則以人文內(nèi)涵為主題。所謂單元教學(xué)就是以語文單元化教材為依據(jù)，把一個(gè)單元教材作為一個(gè)教學(xué)單位，進(jìn)行整體教學(xué)的一種方法。就單元教學(xué)而言，早在20世紀(jì)初的歐美教育中就已經(jīng)產(chǎn)生了這一概念，較早明確提出“單元教學(xué)法”一詞的是美國(guó)芝加哥大學(xué)教授莫里森。我國(guó)雖然在20世紀(jì)30年代就有提倡并嘗試，但真正興起卻是在20世紀(jì)70年代末80年代初，那個(gè)階段在理論和實(shí)踐上對(duì)單元教學(xué)法都有所突破，并形成了自己的特點(diǎn)。

當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的“課文+單元整體”的單元教學(xué)實(shí)踐，無論在理念上還是策略上，和傳統(tǒng)的單元教學(xué)法相比都已不可同日而語。如果說之前的單元教學(xué)法更多地體現(xiàn)于各篇課文在教學(xué)時(shí)均能聯(lián)系單元的主題進(jìn)行，那么如今的單元教學(xué)，按葉根娟老師的認(rèn)識(shí)是更強(qiáng)調(diào)從單元整體入手，占領(lǐng)思維高度，對(duì)整體單元有一個(gè)客觀思考和通盤把握，以單元主題為軸貫穿始終，刪繁就簡(jiǎn)，主次分明，并輔以多樣化的閱讀配餐，致力于表達(dá)能力和綜合性學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)，以提高語文教學(xué)整體效率。顯然，以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，教師對(duì)單元作整體教學(xué)規(guī)劃，學(xué)生對(duì)單元教材作整體先學(xué)，然后對(duì)單元教材內(nèi)容分清主次、刪繁就簡(jiǎn)，作讀寫一體化整合推進(jìn)，淡化傳統(tǒng)的分課教學(xué)，正在形成一種全新的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新單元教學(xué)格局。

三 “閱讀+學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)”的開放語文

學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)在課標(biāo)中稱為綜合性學(xué)習(xí)，具體體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的綜合發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。其指向是大語文，或者生活的語文和開放的語文，這從根本上體現(xiàn)了母語課程的本質(zhì)特征。綜合性學(xué)習(xí)要求聯(lián)系生活中的實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，本身就體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代精神和整體思維特征，也更具有提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教育價(jià)值。所以，如何把閱讀、寫作和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)效率，也就更容易受到廣大師生的關(guān)注。浙江省教育廳《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》中就特別強(qiáng)調(diào)要“落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。積極探索綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化實(shí)施的有效途徑，建立學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)的有效機(jī)制，確保課程計(jì)劃內(nèi)三、四年級(jí)不少于5天，五至九年級(jí)每學(xué)年不少于10天的社會(huì)活動(dòng)的時(shí)間”。

“閱讀+學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)”，就是在有些課文閱讀中結(jié)合教材內(nèi)容開展相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀、訪問、調(diào)查、游覽、開展公益活動(dòng)和勞動(dòng)等。學(xué)生的文本閱讀與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，不僅可以有效地提高閱讀、寫作能力，而且會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中獲得真正的體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)動(dòng)手能力、勞動(dòng)觀念、集體觀念、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，更多地體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)未來一代必備品格和關(guān)鍵能力的要求。

四 “閱讀+習(xí)作”的指向?qū)懽鞯拈喿x課

指向?qū)懽鞯拈喿x課是特級(jí)教師管建剛積極倡導(dǎo)的一種讀寫一體化的語文教學(xué)理念，正在受到小語界的普遍關(guān)注。可以認(rèn)為，這是管建剛繼他的“作文教學(xué)革命”之后的又一場(chǎng)“革命”，充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特色和思維特征。這是因?yàn)樵谖覈?guó)語文教學(xué)發(fā)展史上，閱讀和作文一直存在著嚴(yán)格分野。雖說我們有著所謂“讀寫結(jié)合”的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)實(shí)踐中卻是難以結(jié)合的兩張皮，問題就在于嚴(yán)重缺失了可供結(jié)合的具體操作方略和聯(lián)系途徑。也正是在這個(gè)意義上，指向?qū)懽鞯拈喿x課相當(dāng)明確地指明了讀寫結(jié)合的內(nèi)在機(jī)制和實(shí)現(xiàn)“結(jié)合”的指向與通道。具體地說，也就是以寫導(dǎo)讀、以讀促寫、讀寫一體、整體推進(jìn)。當(dāng)然，在實(shí)踐運(yùn)作層面，它要受到各方面的檢驗(yàn)，問題復(fù)雜得多。要確立一個(gè)比較典型的指向?qū)懽鞯拈喿x課課堂樣本，還存在一定距離，有待我們共同努力。如閱讀有其獨(dú)立的知識(shí)與能力的培育體系，在指向?qū)懽鞯拈喿x課中如何防止閱讀的扁平化、邊緣化是應(yīng)當(dāng)關(guān)注的話題。同時(shí)，指向?qū)懽鞯拈喿x課，不僅僅是指向?qū)懽骷记?，這里更主要的應(yīng)是在閱讀中揣摩課文作者如何遣詞造句、立意謀篇的功夫。特別是準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地運(yùn)用語言文字的能力，恐怕是比寫作技巧更為重要的方面。當(dāng)然，所有的新生事物都有一個(gè)不斷成長(zhǎng)發(fā)展的過程，“不夠成熟”不是問題，它所體現(xiàn)的前衛(wèi)理念才是我們最應(yīng)該珍惜的。

五 “習(xí)作+自媒體影響”的自由表達(dá)

北京一名六年級(jí)女生做過的一份“小學(xué)生微信使用情況調(diào)查”表明：90%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在使用微信，平均每一個(gè)同學(xué)有10～50個(gè)微信好友，10～20個(gè)微信群，名稱有“EXO星際學(xué)院”“英雄戰(zhàn)歌會(huì)”“三個(gè)偷彈賊”“薔薇妙女群”“三個(gè)火車狗”……甚至還有“被老師罵了”和“問作業(yè)”等。（參見《中國(guó)青年報(bào)》2015年5月15日《網(wǎng)絡(luò)開始影響小學(xué)生價(jià)值觀》）這說明我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)自媒體時(shí)代，即任何個(gè)人都可以擁有同他人聯(lián)系、表達(dá)和交流的個(gè)人媒體。這是一種私人化、平民化、自主化的新聞傳播工具，使每一個(gè)普通人經(jīng)由數(shù)字科技強(qiáng)化與全球知識(shí)體系相連之后，可以相互表達(dá)交流，彼此分享。在自媒體中最有代表性的博客、微博、微信、論壇等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，不僅深刻改變了人們的觀念、生存狀態(tài)和自我認(rèn)識(shí)，而且也從根本上改變了人們對(duì)寫作、交流、分享的理解。正是在這個(gè)根本點(diǎn)上，自媒體推動(dòng)了人們個(gè)性的、自由的、交際的寫作觀，這當(dāng)然也為小學(xué)生的寫話、習(xí)作教學(xué)展開了一個(gè)新的全視野景觀。

“習(xí)作+自媒體影響”的小學(xué)寫作教學(xué)，把歷來讓人望而生畏的作文課“要我寫”轉(zhuǎn)向“我要寫”，讓寫作更多地有了自我表達(dá)的需求；學(xué)生開始逐漸習(xí)慣于寫作就是表達(dá)自己的思想，我想說什么就寫什么；也逐漸不再拘泥于作文的形式、字?jǐn)?shù)，而向關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)化……所有這一切都能夠讓小學(xué)生把作文視為要用另一種言語（特別高雅動(dòng)聽的），按照命題的嚴(yán)格規(guī)定性，道循一定的章法、技巧，寫出為成人社會(huì)所喜歡的、有一定字?jǐn)?shù)的文章，逐漸轉(zhuǎn)向想說什么就寫什么，有話即長(zhǎng)、無話即短，一切為了表達(dá)和交流的需要。于是，寫作就有可能真正成為思想的真情交流和自由表達(dá)。所以，習(xí)作與自媒體影響的相加，正在成為當(dāng)下寫作教學(xué)改革的主體走向，無疑也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代之光在小學(xué)寫作教學(xué)中的有益投射。

六 “全課型+微課型”的生活化語文

中國(guó)語文教學(xué)歷來以閱讀為本位，以課文為中心，教學(xué)一篇課文常常從識(shí)字學(xué)詞到初讀課文，從讀通課文到精讀課文的程序組成全課型的教學(xué)全程。然而，在語文教學(xué)更為關(guān)注語言文字、語言文化乃至語文生命時(shí)，它的內(nèi)涵變得空前豐富起來。拓展性課程的設(shè)計(jì)，不只是“全課程”（40分鐘一節(jié)），也有了“微課程”，出現(xiàn)了“趨微”的新形態(tài)。即在課堂中加入某種“微課程”，如“微演講”“微報(bào)道”“微故事”“微寫作”“趣味漢字”“笑話中的語文”“漢字聽寫大賽”“比比查字典”等，這些活動(dòng)只占時(shí)三五分鐘，被安插在語文課堂的課始預(yù)熱之中。每當(dāng)預(yù)備鈴響起，學(xué)生就很快投入到這類微課型的“準(zhǔn)游戲”之中，并自主推進(jìn)。如一位老師針對(duì)班上學(xué)生口頭表達(dá)能力差的問題，設(shè)計(jì)了“信息快車道”的“微報(bào)道”：讓學(xué)生按座次，輪流在每節(jié)語文課始，在講臺(tái)前用兩三分鐘報(bào)告一則或國(guó)內(nèi)、國(guó)外，或家庭、校園的“信息”。教師只同時(shí)錄音，一月作一次集中評(píng)講。這樣的微課穿插，既訓(xùn)練了學(xué)生某一方面相對(duì)薄弱的能力，又起到了安定情緒、集中注意力的組織教學(xué)作用，還培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)交流的興趣。如果細(xì)水長(zhǎng)流、日積月累，其訓(xùn)練效益之顯著常會(huì)超出預(yù)期。顯然，這樣的“微”不是“微不足道”，而是“知微見著”。這種在“全課型”中插加“微課”同樣體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維特點(diǎn)。

海涅曾經(jīng)說過：“每一時(shí)代都有它的課題，解決了它就把人類向前再推進(jìn)一步?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理念體現(xiàn)了信息革命的強(qiáng)大威力，深刻改變著人們的思想觀念和思維方式。語文教學(xué)的改革創(chuàng)新自然也無法擺脫它的影響。這也就是我們必須以這樣的視角來審視和把握語文從“課改”到“改課”發(fā)出深刻嬗變的理由所在。