頂崗實習教學改革路徑分析

柳和玲

(北京交通運輸職業(yè)學院,北京　102618)

頂崗實習教學改革路徑分析

柳和玲

(北京交通運輸職業(yè)學院,北京102618)

[摘要]德國基于工作過程的學習領(lǐng)域經(jīng)驗極其具有參考價值,文章?lián)鋵ξ覈攳弻嵙暯虒W改革的路徑進行了研究分析。

[關(guān)鍵詞]頂崗實習；學習領(lǐng)域課程；工學整合式實踐教學

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.10.169

1頂崗實習教學改革始點

頂崗實習教學改革的始點是借鑒德國基于工作過程的學習領(lǐng)域經(jīng)驗,將學生的工作過程設(shè)計為學習過程,開展工學整合式實踐教學；建立崗位學習課程-學習領(lǐng)域課程,作為學生實習期間完成的學習課程,見下表。

頂崗實習-學習領(lǐng)域課程

2學習領(lǐng)域課程學習內(nèi)容

在教育學中,學習領(lǐng)域是指按照學習內(nèi)容性質(zhì)的不同所劃分的學習范疇。在職業(yè)教育領(lǐng)域,學習領(lǐng)域課程是指向職業(yè)任務(wù)和行動過程的主題學習單元,是知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的學習單元。

一個學習領(lǐng)域課程由能力描述的學習目標、任務(wù)陳述的學習內(nèi)容和總量給定的學習時間(基準學時)三部分構(gòu)成。

對學習領(lǐng)域課程的認知可以從以下五個方面掌握(見下圖)：

(1)學習領(lǐng)域課程學習目標。

(2)學習領(lǐng)域課程形式。

(3)學習領(lǐng)域?qū)W習內(nèi)容。

(4)學習領(lǐng)域課程學習評價。

(5)學習領(lǐng)域課程學習意義。

學習領(lǐng)域課程學習內(nèi)容

3頂崗實習教學改革意義

頂崗實習教學改革的意義在于革除以往職業(yè)院校學生畢業(yè)論文抄襲弊端,使學生能夠?qū)嵙曤A段的工作過程內(nèi)容作為自己的學習內(nèi)容,開展工學整合式學習；教師可以根據(jù)學生的崗位工作內(nèi)容設(shè)計學習課程,開展工學整合式實踐教學；實現(xiàn)學生自己知識體系的逐漸建構(gòu),實現(xiàn)學校教育功能的優(yōu)化再造,實現(xiàn)學生的崗位成才。

學生通過學習領(lǐng)域課程的學習和實踐,能夠熟悉實習企業(yè)的工作過程,掌握所在崗位的工作方法、技能技巧,通過完成工作任務(wù),習得相關(guān)的技術(shù)本領(lǐng),豐富理論知識。

學習中,關(guān)于工作信息的獲取、工具的選擇、工藝過程的制定、工作步驟的確定、項目任務(wù)的實施以及項目成果的評價等都以學生為主體展開,經(jīng)過多次反復培訓、指導,有效地培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力,使學生的自學能力、與人合作能力、工作能力都得到了提高。

工學整合式實踐教學是一項校企合作計劃,開展工學整合式實踐教學可以有效地實現(xiàn)學校、企業(yè)、教師和學生的有機整合。工學整合式實踐教學的內(nèi)容載體——學習領(lǐng)域課程,學習領(lǐng)域課程為校企合作搭建了一個合作平臺,學校和企業(yè)共同對學生進行教學指導和實習管理；學生學習領(lǐng)域課程的效果檢驗是學校對實習指導教師進行管理的一個有效工具。

綜上所述,職業(yè)院校在頂崗實習階段進行教學改革,開展工學整合式實踐教學,可以實現(xiàn)三個方面的變革：

(1)學習過程的變革。改變了以往實習階段撰寫實習報告的機械僵化形式,將實習考核設(shè)計為崗位課程的全過程學習,使學生實現(xiàn)向企業(yè)合格員工轉(zhuǎn)型的優(yōu)化塑造目標。

(2)教學過程的變革。將以往指導實習報告的撰寫,改變?yōu)槿繉嵙曔^程的崗位工作認知指導,履行著教育促進學生發(fā)展的使命。

(3)評價過程的變革。實習質(zhì)量評價,改變以往由學校教師單一評價,整合為教師、學生和企業(yè)共同參與,突出了企業(yè)在職業(yè)教育中的主體作用,強化了學校與企業(yè)聯(lián)袂育人的教育功能。

參考文獻:

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[3]柳和玲.中等職業(yè)學校頂崗實習教學改革研究[M].北京：中國物資出版社,2011(7).

[4]柳和玲,張世吉.學習領(lǐng)域課程淺析[J].中國市場,2015(11).

[5]柳和玲,張世吉.工學整合式實踐教學研究[J].中國市場,2015(11).