閱讀教學(xué)課前備學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐與思考

徐天驊

一、 當(dāng)預(yù)習(xí)遭遇尷尬

關(guān)于小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)，現(xiàn)在是眾說紛紜，小學(xué)語文課程網(wǎng)上專帖討論了這個(gè)問題，我聽到了來自多方面的聲音：

“典型的語文課程的預(yù)習(xí)，幾乎都是被動(dòng)地應(yīng)付，弊端很多?！?/p>

“通過所謂的預(yù)習(xí)，我們把許多學(xué)生需要教師點(diǎn)撥的教學(xué)點(diǎn)給遮蔽了。”

“對(duì)好學(xué)生來說，預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)沒有太大的不同；對(duì)差學(xué)生來說，基礎(chǔ)差，即使預(yù)習(xí)，也是貪圖完成任務(wù)，談不上質(zhì)量。所以，預(yù)習(xí)基本上形同虛設(shè)?！?/p>

“預(yù)習(xí)的好處也許不能否認(rèn)，可是預(yù)習(xí)與減負(fù)的精神是否矛盾？”

……

不僅如此，還有老師寫文章從“導(dǎo)入環(huán)節(jié)成虛設(shè)、教學(xué)內(nèi)容失新意、課堂實(shí)效打折扣”等方面，專門總結(jié)了預(yù)習(xí)的負(fù)面影響。目前，有些現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，不但禁止執(zhí)教者接觸學(xué)生，甚至禁止在課前發(fā)放教材。

長(zhǎng)期以來，我們都認(rèn)為“課前預(yù)習(xí)——課上學(xué)習(xí)——課后復(fù)習(xí)”，構(gòu)成了一組完整的學(xué)習(xí)行為，并著力去培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對(duì)課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)引起的如此熱議，我對(duì)周圍同行們和平行班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查走訪。結(jié)果顯示，教師們要求學(xué)生每日?qǐng)?jiān)持預(yù)習(xí)的占46%，而針對(duì)學(xué)生每日預(yù)習(xí)情況及時(shí)檢查閱讀的僅占14%；他們中不少老師對(duì)于語文課前預(yù)習(xí)并未引起足夠的重視。而使用調(diào)查表在學(xué)生中調(diào)查的結(jié)果更發(fā)人深省：經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生占76%，討厭預(yù)習(xí)的學(xué)生占82%，只有17%的學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)。學(xué)生們感慨，每天的預(yù)習(xí)是他們最頭疼的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，要么騎馬觀花，將課文粗略看一遍，要么只查出幾個(gè)生字生詞，或至多了解一下文學(xué)常識(shí)，把課文讀個(gè)兩三遍而已。喜歡預(yù)習(xí)學(xué)生的理由是，預(yù)習(xí)時(shí)我把同步精編上的內(nèi)容抄在書上，既可以贏得老師家長(zhǎng)的贊許，做作業(yè)也方便多了。

二、 我的備學(xué)策略

基于目前現(xiàn)狀，我在摸索中開始了“增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)有效性”的探索，創(chuàng)新“備學(xué)建議”的指導(dǎo)方式，能夠有效地幫助學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。備學(xué)建議是教師在充分備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，結(jié)合教材的重、難點(diǎn)，提出的一些讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的建議，以文本的方式提供給學(xué)生。

1. 策略一：要點(diǎn)提示保底線

為了讓課堂教學(xué)變輕松，讓學(xué)生感到老師所講的內(nèi)容不再陌生，我希望學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中初步接觸課文，自學(xué)字詞，掃清文字障礙，大致了解課文內(nèi)容。我設(shè)計(jì)了這樣的備學(xué)建議：

附一：

在以上備學(xué)建議中，“建議1”把本課學(xué)習(xí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)直接呈現(xiàn)給了學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)不是藏在教師心中的秘密，而是師生共同抵達(dá)的高度。

“建議2”是本課學(xué)生學(xué)習(xí)語基知識(shí)難點(diǎn)的提示，所列的字詞，學(xué)生在自學(xué)過程中容易忽視。學(xué)生一旦在第一次接觸時(shí)，產(chǎn)生錯(cuò)誤的第一印象，再改過來的就很困難了。提示要點(diǎn)，可以減少學(xué)生走彎路的機(jī)會(huì)。

“建議3”屬于學(xué)生們只需通讀課文，就都能完成的基礎(chǔ)性自我檢查，促進(jìn)學(xué)生朗讀理解、自學(xué)課文。

在備學(xué)建議的指導(dǎo)下，學(xué)生們可以根據(jù)提示對(duì)新課文進(jìn)行初步感知，通過這一活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的理解可能還不夠全面，心里肯定還有許多不明白的地方，但對(duì)于一些閱讀能力比較弱的學(xué)生來說，會(huì)直接提高他們的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與意識(shí)。在課堂中，他們會(huì)感覺文本使他和老師同學(xué)有了共鳴，課堂上舉手發(fā)言也踴躍了。因?yàn)橛辛祟A(yù)習(xí)時(shí)的思考，對(duì)課文有了一定的感知，課堂中師生、生生交流會(huì)顯得順利多了，質(zhì)量也會(huì)明顯提高。

2. 策略二：打開思維蓄能量

課前的充分備學(xué)，不僅僅是熟悉文本的過程，更融合了經(jīng)驗(yàn)激活、知識(shí)背景鋪設(shè)，求知管道打開等過程，是屬于每個(gè)學(xué)生自己的個(gè)體思維預(yù)熱活動(dòng)，提前思考帶來的是一個(gè)較為豐厚的知識(shí)的“地基”，有助于在課堂分享中呈現(xiàn)更豐富的內(nèi)容，駛向更精彩的思維的深處。因而，“備學(xué)建議”就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前自己嘗試讀懂教材，自己利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，打開自己的知識(shí)儲(chǔ)備，也打開了出發(fā)的一條通道。

附二：

在這幾條備學(xué)建議中，“建議4”是本文重點(diǎn)難點(diǎn)所在，也是課堂上要重點(diǎn)討論的中心話題之一，在理解上有一定的難度，只依靠課堂上的即興思考和發(fā)言，難以將此問題理解透徹。將此類問題在預(yù)習(xí)階段提前呈現(xiàn)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間提前思考，還可以用文字記錄下自己的想法，使得思維更具邏輯性，從而可以實(shí)現(xiàn)課堂分享深度和廣度的全面提升。

“建議5、6、7”都是提醒學(xué)生從品讀語言入手，理解課文內(nèi)容，賞析作者的寫作手法。讓學(xué)生打開自己的知識(shí)儲(chǔ)備，目的明確地為課堂分享做準(zhǔn)備，有效避免了語文課堂中學(xué)生不帶自己的想法，沒有自己的實(shí)踐，讓自己做一個(gè)被動(dòng)接受的容器，成為一個(gè)思維的傀儡。

3. 策略三：質(zhì)疑問難顯活力

在“備學(xué)建議8”中，我總不忘提醒學(xué)生找到自己的疑難，或者說說自己需要的幫助。讓每個(gè)學(xué)生帶著問題走入課堂，獲得主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生通過質(zhì)疑問難，以問求學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，真正成為課堂的主人，讓課堂學(xué)習(xí)充滿活力，成為一個(gè)開放的知識(shí)富有場(chǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，盡情地索取，滿足自己不斷增長(zhǎng)的求知欲。

這樣的閱讀思維活動(dòng)，不但為打造高效的語文課堂服務(wù)，更重要的是，備學(xué)建議中的內(nèi)容將教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立閱讀，如何獨(dú)立思考，培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生獲得正確有效的閱讀方法。

通過兩年多的實(shí)踐，為每篇教材量身定制的這一份份“備學(xué)建議”，讓學(xué)生為每堂語文課做了充分準(zhǔn)備，學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，掌握了不少閱讀的技巧與方法，養(yǎng)成了邊看邊想、邊讀書邊在書上做記號(hào)、遇到困難首先查工具書的良好閱讀習(xí)慣，閱讀更科學(xué)，更有效。

（作者單位：南通師范第一附屬小學(xué)）