談談低年級識字教學

鐘莉

如何讓低年級學生在有限的時間里，獲取更多的識字量，從而實現(xiàn)盡早閱讀的目標呢？這是新課程留給教師研究的新課題。

一、 課內(nèi)指導識字

1. 依據(jù)兒童心理特征指導識字

（1） 運用直觀教學法，克服識字困難。課堂教學中，教師要有意識地根據(jù)教材和兒童的實際情況，設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，充分調(diào)動兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官，參與獲得新知識的活動。比如說“拔”字，低年級教師都有深深的困惑，教學中我事先在黑板上將“拔”字寫成了“撥”字，很快就有學生指出我的錯誤。我說：“的確，我們經(jīng)常會犯這樣的錯誤，你有什么好辦法記住嗎？”學生們開始積極想辦法，當有學生說到“拔蘿卜”時，我引導他們做拔的動作，并將事先多加的一豎（可以用紙片做），向上“拔起”離開黑板，變成真正的“拔”字，學生通過這樣的直觀活動，很快記住了“拔”字。

（2） 創(chuàng)設(shè)教學情境，激活識字熱情。讓兒童在游戲中學習，是符合兒童心理規(guī)律的一個好辦法。比如在教學“應”字時，我教給學生一首這樣的兒歌：“一點一橫長，一撇到南洋，三個小姑娘，坐在板凳上?！睂W生邊念兒歌，邊書空，很快就記住了生字；用謎語的方式來教學的生字也很多，如：一口咬掉牛尾巴（告）；又在村中（樹）；十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）等等。

2. 依據(jù)漢字規(guī)律、特點指導識字

（1） 利用漢字造字規(guī)律來識字。形聲字在漢字大家庭中占據(jù)舉足輕重的地位，根據(jù)它既能表意又能“發(fā)音”的特點，使得兒童在沒有教的情況下，也能對音和意揣摩個八九不離十。例如，我在教學形聲字“蜻”時說：“看到它，你能想到哪些字？”許多學生說出以前學過的字：請、清、情、晴、睛。我又問：“你猜猜看，它為什么是蟲字旁呢？”同學們很容易答道：“因為‘蜻字跟蟲類有關(guān)?！蔽医又謫枺骸澳氵€能說出課外見到的和它相像的字嗎？”學生又說出了：精、靖、婧、靚。同時，我將同學們提到的字一一寫在黑板上。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師以形聲字“蜻”的學習為切入口，先后復習了5個熟字，認了4個新字，使學生初步了解到，不同的偏旁有不同的意義。

（2） 利用形近字比較法來識字。在識字教學中，形近字占了很大一部分，由于它們字形相似，學生很容易混淆，給教學帶來不少困惑。對于此，教師要有意識地將它們同時出現(xiàn)，要教會學生在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別，比較常用的方法有：

① 熟字帶生字辨析法。指導學生觀察并找到形近字之間的差異，是解決問題的關(guān)鍵。如教學《歡樂的潑水節(jié)》一文時，區(qū)別“辛”字和“幸”字，可以抓住兩者上半部分的不同，用“一點”和“十分”來辨析字形；用“辛苦”和“幸?！眱蓚€詞來體現(xiàn)字義的不同，并編成兒歌“辛苦一點，幸福十分”，以此溝通形和義的聯(lián)系。

② 兒歌歸類辨析法。在實際教學中，我們遇到的形近字往往能連成串，對于這樣的情況，有的教師把相同偏旁的字結(jié)合在一起，編成一組兒歌，用來辨析，也十分有趣。如“口字進門張口問，馬字進門闖天下，耳字進門聽新聞，市字進門湊熱鬧”等等。

③ 常規(guī)練習辨析法。學生學習形近字的最大困惑就是一用就錯，教學中教師首先要讓學生多與它們見面，建立穩(wěn)固的識字環(huán)境（在固定的詞語中識記），并注意適當?shù)靥峁┍嫖龅臋C會，比較常見的辨析練習類型是“比一比，再組詞”“加偏旁，成新字，再組詞”“選字填空”等。

二、 課外自主識字

1. 利用生活經(jīng)驗，拓寬識字途徑。如在教學“學用字詞句”認識姓氏時，課堂上我一邊介紹課本上的內(nèi)容，一邊講解姓氏兒歌的編寫規(guī)律。課后，讓學生調(diào)查本班同學有哪些姓氏，記錄在本子上，自己再依據(jù)兒歌編寫的規(guī)律，也來編一首小兒歌或搜集一些姓氏資料。有的學生就在家長的幫助下，搜集到“二馬馮，言午許，文刀劉”……學生通過調(diào)查同學的姓氏，認識了許多生字，并且用兒歌的形式，記住了部分姓氏的書寫。

2. 教會識字方法，養(yǎng)成識字習慣。課外識字中，方法的指導不容忽視。比如，我們可以在班級里搜集識字多的學生的學習方法，以標語的形式貼在板

報或?qū)W習園地里，可以這樣寫：“我在公園的標牌上，認識了許多花的名稱，你呢？”“我在看電視時，認識了好多字，我來說給你聽?！薄拔遗銒寢尮渖虉鰰r，認識了許多商品的名稱，我們來比比看，誰知道得多？”……久而久之，學生們就會養(yǎng)成識字的好習慣，識字能力也會在實踐中不斷提高。

3. 重視互動交流，擴大識字成果。教師可以有意識地為學生提供展示自我，交流學習的場所或機會，促進同學之間的知識交流，擴大識字成果。如在班級里辟出一塊“識字園地”，定期展示同學們的識字成果；再比如可以圍繞某個主題（節(jié)日、稱呼、玩具、服飾、電器、廣告影視節(jié)目等）組織自主識字的比賽等等。

（作者單位：南京市棲霞區(qū)實驗小學堯佳路校區(qū)）