互動(dòng)教學(xué)法下的聲樂課堂構(gòu)建

吳紅歌

【摘 要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)和深化，對于教育的質(zhì)量和效果提出了越來越多的要求，與此同時(shí)，教育工作者的工作也面臨著不斷地創(chuàng)新和發(fā)展?；?dòng)教學(xué)法作為新時(shí)期素質(zhì)教育發(fā)展的產(chǎn)物，從學(xué)生的主體地位出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的差異性和個(gè)性發(fā)展。本文從聲樂課堂教學(xué)出發(fā)，探討互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】聲樂；互動(dòng)；差異；個(gè)性

中圖分類號：J616 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）06-0203-01

互動(dòng)式教學(xué)方法是指在教學(xué)課堂中，通過老師與學(xué)生之間的互動(dòng)、或者學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)步驟，老師在這個(gè)過程中可以得到教學(xué)的反饋，從而進(jìn)行具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，提升教學(xué)品質(zhì)。

一、構(gòu)建聲樂互動(dòng)情景

在聲樂課堂的教學(xué)過程中，進(jìn)行互動(dòng)是教學(xué)的步驟之一就是結(jié)合情景進(jìn)行教學(xué)。互動(dòng)情景，顧名思義就是指在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)特定的情景，通過適應(yīng)并運(yùn)用情景，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間以及老師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。根據(jù)聲樂課堂的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際狀況來創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，首先使學(xué)生在情緒上受到感染，激發(fā)學(xué)生參與其中的興趣，然后根據(jù)教學(xué)情景，分配任務(wù)或者角色，將學(xué)生帶入其中，通過學(xué)生的自我感知以及老師的有效指導(dǎo)和建議，是學(xué)生了解歌曲的創(chuàng)作情感和所要表達(dá)的主要思想，只有學(xué)生足夠理解創(chuàng)作者所要通過作品表達(dá)的情感之后，才能夠更加真切和自然地表現(xiàn)作品。

情景教學(xué)的方式不僅僅局限于學(xué)生之間或者老師與學(xué)生之間這樣的主體互動(dòng)，還可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如：在進(jìn)行革命主題的歌曲教學(xué)時(shí)，可以通過觀看一系列的影片，使學(xué)生感受革命先烈進(jìn)行斗爭時(shí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，然后通過學(xué)生與學(xué)生或者師生之間交流的方式來實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)。借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就在于可以從視覺和聽覺上還原當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，有利于引導(dǎo)學(xué)生更加充分的理解作者的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作表達(dá)，使學(xué)生在演繹作品、賞析作品的時(shí)候能夠更加準(zhǔn)確。

二、落實(shí)聲樂互動(dòng)合作

在聲樂課堂教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的另一步驟是開展合作式教學(xué)。合作式教學(xué)的互動(dòng)主體主要是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣一來，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，而且有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而在合作式教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生互動(dòng)的方式就在于在小組討論的過程中或者小組通過討論而得到結(jié)論之后，老師對于學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性建議。小組學(xué)習(xí)不僅僅實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)式教學(xué)，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，而且有益于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，通過小組內(nèi)部對于同一首作品發(fā)表自己對于歌曲表達(dá)或者創(chuàng)作情感的看法，成員之間進(jìn)行交流，可以將作品理解得更加全面，學(xué)生之間溝通各自的想法，學(xué)生可以包容對于作品不同的看法或者理解觀點(diǎn)，有利于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中不斷提升和完善自己。

合作式的教學(xué)具體來說就是講學(xué)生分成若干小組，在進(jìn)行聲樂練習(xí)或者聲樂教學(xué)之前進(jìn)行作品理解的階段，學(xué)生通過小組內(nèi)部討論得到一定的聲樂學(xué)習(xí)的啟發(fā)。在聲樂練習(xí)的過程中，如果老師根據(jù)作品規(guī)定分聲部進(jìn)行練習(xí)，可以在根據(jù)聲部進(jìn)行分組，但是這樣的分組并不是將全體學(xué)生都割裂開來，尤其是在聲樂練習(xí)時(shí)，也需要注重整體的協(xié)作和配合，注重作品的完整表達(dá)。

三、聲樂互動(dòng)教學(xué)評價(jià)

在聲樂課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行有效的教學(xué)評價(jià)是學(xué)生與學(xué)生之間以及師生之間開展互動(dòng)的良好形式。教學(xué)評價(jià)不僅僅注重對于作品或者對方觀點(diǎn)的點(diǎn)評，也強(qiáng)調(diào)自身思想的表達(dá)，可以這樣說，有效的教學(xué)評價(jià)之所以是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的良好形式就在于不同個(gè)體對于作品不同的看法，正是有了不同的看法，才實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間或者師生之間的有效交流和溝通。

總體來說，高效的教學(xué)評價(jià)主要分為兩個(gè)類型：第一，師生之間的互動(dòng)。這樣的互動(dòng)形式筆者在前面的兩種策略中也提到過，師生之間的評價(jià)是貫穿在任何教學(xué)模式和任何教學(xué)環(huán)節(jié)之中的，是一種課堂教學(xué)的最普遍的互動(dòng)形式。在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)之后，或者學(xué)生表達(dá)之前，老師做出對于學(xué)生或者作品指導(dǎo)性或者引導(dǎo)性的建議，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的不斷提高，促進(jìn)學(xué)生對于作品更加全面的理解和表達(dá)；第二，學(xué)生與學(xué)生的相互評價(jià)，在互動(dòng)式課堂構(gòu)建的過程中，通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)評價(jià)，有利于學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，展現(xiàn)自身的思想特點(diǎn)，在這個(gè)過程中，老師可以充分了解和掌握學(xué)生的思維模式和方式，對于今后的教學(xué)安排和教學(xué)開展具有一定的指導(dǎo)意義。對于學(xué)生而言，用于表達(dá)自己的想法，可以在一定程度上保持自己獨(dú)有的個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，而且在另一方面能夠鍛煉自己的表達(dá)能力和語言組織能力，有利于學(xué)生的全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

綜上所述，筆者主要從創(chuàng)建教學(xué)情境、開展合作式教學(xué)以及進(jìn)行高效的教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面對于在互動(dòng)教學(xué)法在聲樂課堂的構(gòu)建進(jìn)行了策略性的探討。在聲樂課堂的教學(xué)過程中開展互動(dòng)教學(xué)可以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生自身的思維表達(dá)，提高教學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮波.聲樂教育過程的創(chuàng)新和互動(dòng)究[J].音樂大觀，2014，（23）：82.

[2]許可.關(guān)于高校聲樂課“互動(dòng)式教學(xué)”的探討[J].北方音樂，2014，（14）：45-46.