讓學生成為課堂學習的主人

肖新英

【摘要】如何讓學生學會求知，真正成為課堂學習的小主人，我認為應關注學生已有知識經驗，回歸教學內容本質；巧用課堂“錯誤資源”， 理解內化內容本質；有效指導操作，經歷知識形成過程。

【關鍵詞】學會求知 自主學習關注經驗 巧用資源

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0196-01

21世紀初，國際教育委員會就向聯合國教科文組織明確提出信息時代學習的四大支柱：學會求知，學會做事，學會共事，學會做人。可見，如何讓學生從傳統的被動接受式教育，轉變?yōu)樽灾鲗W習，不僅是新時代賦予教師的神圣使命，也是新時代對教師提出的新挑戰(zhàn)。如何轉變角色，讓學生真正成為課堂學習的主人，我認為可從以下幾個方面嘗試：

一、關注已有知識經驗，回歸教學內容本質。

當今的課堂，特別是各級各類的賽課中，我們的數學課堂不是課件大比拼，就是活動大串燒，課堂上，活動一個接著一個，課件一個比一個精美，問題一個接著一個，整節(jié)課看似熱熱鬧鬧，但是冷靜下來仔細想想，越是我們費盡心血，精心設計的課堂，越是存在牽著學生鼻子走的嫌疑，學生在我們精心準備的一個又一個的教學環(huán)節(jié)中，哪怕表現得再棒，回答得再精彩，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)而言，是否真的有效呢？當然，課堂是離不開問題引領的，試想，如果我們能做到除去那些“華麗的外衣”，做到關注學生已有的知識經驗，所做所引回歸課堂教學內容的本質，對于培養(yǎng)學生的自主學習的能力是否更有效？

以教學“括號”一課為例。筆者曾聽過這樣一節(jié)課，老師為了激發(fā)學生的興趣，在課的開始，花了足足5分鐘的時間講述了一個關于括號家族成員論本事的故事，可目的卻只為了引出課題——括號。雖然幻燈片一張張都做得相當精美，整節(jié)課看上去氣氛也很活躍，但是這樣一節(jié)看似成功的公開課，我們不然發(fā)現，老師精心準備的童話故事真的起到激發(fā)興趣的效果了嗎？一節(jié)課中，教師注重的是孩子們通過強化的練習掌握四則混合運算的順序，至于小括號產生的意義，為什么有了小括號，還需要中括號這樣的本質問題卻視而不見。試想這樣的課堂中，學生的自主學習的能力如何形成。而另一位教師，卻能關注學生已有的知識經驗，出示10×113-63+27后，老師問：這道題的運算順序是什么？如果想先算減法，你有什么辦法？要是想先算加法，再算減法，最后算乘法，誰能想出好辦法？現在老師想先算完減法，再算加法，最后算乘法，還需要中括號幫忙嗎？為什么？學生在這看似簡單的問題中，獨立思考，逐步明白括號的作用在于改變運算的順序，有時需要改變兩次運算的順序，所以光有小括號還不夠，還得請中括號來幫忙。而最后一個問題的拋出，更能激發(fā)學生去思考，幫助學生理性的去分析，括號使用的必要性和合理性。老師拋出的問題，簡單有效，如剝筍般，層層遞進，直達內容的本質，學生也在動腦思考過程中形成一定的自主學習能力。

二、巧用課堂“錯誤資源”，理解內化內容本質。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”眾所周知，課堂教學活動是一個動態(tài)發(fā)展的過程，課堂中，我們往往會遇到許多“意外”，面對孩子們時不時送上的“大禮”，作為教師，應巧妙地運用這些“錯誤資源”，讓它們?yōu)槔斫鈨然R本身服務。

例如教學運算定律這一單元后，學生對幾種運算定律常?；煜袝r還會產生錯誤的遷移。如：126+85+15，學生想到126+（85+15），看到126-85-15，想到126-（85+15），當遇到126-85+15時，學生受遷移思想的影響，95%的孩子都認為，126-85+15=126-（85+15）。此時，作為教師，不妨先不急著做出對錯的評價，讓他們說說，你為什么想到先把（85+15）？假設同學們的想法正確，那么左右兩邊的答案是否應該相等？請根據四則混合運算順序算一算，你發(fā)現了什么？我們再引導學生結合已有的生活經驗，把原題看成這樣一個購物情境：小明口袋原有126元，到超市買了一個85元的玩具，在門口碰到媽媽，媽媽又給了他15元，這時他的口袋里還有多少錢？通過這樣一算賬，孩子們自然發(fā)現，媽媽額外給小明的15元，不能和買玩具的85元相加。因為等式兩邊的意義完全不一樣，所以126-（85+15）這樣算是錯誤的?？梢娬n堂上生成的“錯誤資源”，處理得當，有時不僅是畫龍點睛時那神奇的一筆，也是錦緞上出彩的那朵小花，學生在辨析中學會分析，學會思考，學會主動學習。

三、有效指導操作，經歷知識形成過程。

新課標強調學生自主學習，但并非不要教師的指導。尤其是學生的操作活動，教師必須有效指導，才能利于學生自主學習能力的養(yǎng)成。

總之，只有讓學生真正成為課堂學習的主人，學生的學習才是高效的，有樂趣的。正如德國教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！弊鳛榻處煟覀円欢ㄒJ清自己的角色，為學生搭好表演的舞臺，讓課堂煥發(fā)生命活力，使學生真正成為數學課堂學習的主人。endprint