微課程在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查與思考*

☆朱學(xué)堯（江蘇省江陰高級中學(xué)，江蘇江陰　214443）

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微課程在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查與思考*

☆朱學(xué)堯
（江蘇省江陰高級中學(xué)，江蘇江陰214443）

摘要：自2011年起，國內(nèi)對微課程的探索與實(shí)踐越來越受到中小學(xué)一線教師的廣泛關(guān)注。為探究高中地理教師對微課程的認(rèn)識及開發(fā)利用現(xiàn)狀，研究展開了面向江蘇省江陰市12所普通高中的地理教師調(diào)查，結(jié)果表明：高中地理教師在地理教學(xué)中較少使用微課程，認(rèn)識存在片面性；高中地理教師制作地理微課程主要靠外力推動(dòng)，制作技術(shù)水平低。為推進(jìn)高中地理教學(xué)微課程的有效應(yīng)用，研究建議：轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，充分認(rèn)識地理微課程在高中地理教學(xué)中的重要作用；積極開展培訓(xùn)，不斷提高地理教師的地理微課程制作水平。

關(guān)鍵詞：微課程；視頻；多媒體課件；教學(xué)理念；培訓(xùn)

自2011年起，以“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)”為代表，以2012年9月由教育部教育管理信息中心主辦的第一屆中國微課大賽為標(biāo)志，國內(nèi)對微課程的探索與實(shí)踐在中小學(xué)一線教師中廣泛鋪開[1]。為探究高中地理教師對微課程的認(rèn)識及開發(fā)利用現(xiàn)狀，了解其存在的問題，并提出問題解決的對策，筆者采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查法和訪談法，對江蘇省江陰市12所普通高中共計(jì)91位地理教師就地理微課程的認(rèn)識和開發(fā)應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷91份，回收87份，其中有效問卷85份，問卷回收率為95.6%，問卷有效率為97.7%。

一、微課程在高中地理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查分析

（一）高中地理教師對微課程的認(rèn)識分析

表1　教師對微課程的認(rèn)識

表2　微課程在教學(xué)中的使用情況

表3　微課程沒有在教學(xué)中使用的原因

根據(jù)表1可知，83.53%的教師聽說過微課程，16.47%的教師沒有聽說過微課程。根據(jù)表2可知，24.71%的教師在教學(xué)準(zhǔn)備或教學(xué)活動(dòng)中使用過微課程教學(xué)課例，75.29%的教師在教學(xué)準(zhǔn)備或教學(xué)活動(dòng)中沒有使用過微課程教學(xué)課例。但從調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出，雖然絕大多數(shù)教師聽說過微課程，卻沒有在教學(xué)準(zhǔn)備或教學(xué)活動(dòng)中使用微課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)表3可知，40.63%的教師認(rèn)為在教學(xué)中沒有必要使用地理微課程，37.50%的教師認(rèn)為自己的計(jì)算機(jī)水平較低，無能力自制地理微課程，15.62%的教師認(rèn)為學(xué)校沒有明確提出在教學(xué)中需要使用地理微課程，6.25%的教師對在教學(xué)過程中使用地理微課程不感興趣。從調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出，高中地理教學(xué)過程中教師沒有使用微課程的主要原因是沒有必要或無能力制作地理微課程。

表4　地理微課程內(nèi)容的核心組成要素

根據(jù)表4可知，教師認(rèn)為地理微課程內(nèi)容的核心組成要素分別為:多媒體課件（80.95%）、教學(xué)視頻（76.19%）、教學(xué)設(shè)計(jì)（71.43%）、教學(xué)反思（6.67%）、教學(xué)素材（57.14%）和練習(xí)與測試（52.38%）等。

表5　地理微課程的類型

根據(jù)表5可知，教師認(rèn)為地理微課程的類型分別是授課型（90.47%）、學(xué)習(xí)型（33.33%）、練習(xí)型（19.05%）和解疑型（9.52%）。從調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出，教師制作的微課程類型主要為授課型，類型還比較單一，不能很好地滿足教與學(xué)的需要。

表6　地理微課程的特點(diǎn)

根據(jù)表6可知，教師認(rèn)為地理微課程的特點(diǎn)分別是主題突出（95.24%）、視頻時(shí)長一般不超過10分鐘（85.71%）、使用靈活方便（80.95% )、資源容量較?。?6.19%）等。從調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出，主題突出、視頻時(shí)長較短、使用靈活方便和資源容量較小是微課程的主要特點(diǎn)和本質(zhì)特征。

（二）高中地理教師對微課程的制作分析

表7　制作地理微課程的原因

根據(jù)表7可知，47.62%的教師制作地理微課程的原因是參加比賽，28.57%的教師制作地理微課程的原因是學(xué)校要求制作，14.29%的教師制作地理微課程的原因是課堂教學(xué)的需要，9.52%的教師制作地理微課程的原因是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。從調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出，教師制作地理微課程的原因主要是為了參加比賽和學(xué)校要求，而真正為了教與學(xué)的需要而制作地理微課程的教師人數(shù)較少，可以看出，外力是教師應(yīng)用微課程教學(xué)課例的主要?jiǎng)恿Α?/p>

表8　地理微課程制作的方式

根據(jù)表8可知，地理教師制作地理微課程的主要方式有：利用手機(jī)、DV等攝像設(shè)備拍攝教學(xué)過程（90.48%），利用錄屏軟件錄制屏幕講授內(nèi)容（28.57%），利用Flash、PPT等軟件合成（23.81%），從自己原有的完整錄像課例中切片剪輯而成（19.04%）和多種方式編輯組合而成（14.29%）。從調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出，教師制作地理微課程主要采用手機(jī)、DV等攝像設(shè)備拍攝教學(xué)過程，其它方式使用較少，說明地理教師制作地理微課程的方式單一。

表9　地理微課程拍攝的人或單位

根據(jù)表9可知，地理微課程的拍攝主要是：自己拍攝（42.86%）、學(xué)校信息技術(shù)教師拍攝（38.10%）和同學(xué)科教師拍攝（38.10%）。結(jié)合對“你的地理微課程制作方式主要有哪些？”調(diào)查數(shù)據(jù)的分析和訪談結(jié)果得知，雖然有42.86%的教師自己拍攝地理微課程，但其拍攝方式主要是利用手機(jī)、DV等攝像設(shè)備拍攝教學(xué)過程，如果要參加比賽，那么地理教師會(huì)請學(xué)校信息技術(shù)教師幫助拍攝。

表10　制作一個(gè)地理微課程的平均耗時(shí)

根據(jù)表10可知，大部分地理教師（80.95%）制作一個(gè)微課程的平均耗時(shí)在3-5個(gè)小時(shí)之間，少部分地理教師（14.29%）制作一個(gè)微課程的平均耗時(shí)在1-2個(gè)小時(shí)之間，只有極少部分地理教師（4.76%）制作一個(gè)微課程的平均耗時(shí)在1個(gè)小時(shí)以內(nèi)。從調(diào)查的數(shù)據(jù)分析可以看出，地理微課程制作是一個(gè)相當(dāng)耗時(shí)的過程，需要地理教師投入大量的時(shí)間和精力。

表1.微課程制作過程中遇到的主要困難或問題

根據(jù)表11可知，絕大部分教師（85.71%）認(rèn)為主要困難是微課程視頻的拍攝難度大，大部分教師（61.90%）認(rèn)為是微課程視頻的后期編輯加工技術(shù)難度大，部分教師（42.86%）認(rèn)為是自己尚未掌握微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。從調(diào)查的數(shù)據(jù)分析可以看出，微課程視頻的拍攝和后期編輯加工技術(shù)難度大是制約地理微課程進(jìn)一步發(fā)展的主要因素。

表12　地理微課程制作的滿意度

根據(jù)表12可知，絕大多數(shù)教師（71.43%）對自己制作的地理微課程不滿意，部分教師（19.05%）對自己制作的地理微課程較滿意，只有極少數(shù)教師（9.52%）對自己制作的地理微課程滿意。從調(diào)查的數(shù)據(jù)分析和訪談得知，絕大多數(shù)地理教師對自己制作的地理微課程不滿意，主要原因是自己的拍攝水平低，無能力進(jìn)行后期編輯與優(yōu)化。

二、研究結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

1.高中地理教師對微課程在地理教學(xué)中使用較少，認(rèn)識存在片面性

大部分教師聽說過地理微課程，但在教學(xué)準(zhǔn)備中或教學(xué)活動(dòng)中使用過微課程教學(xué)課例的教師較少；絕大多數(shù)教師認(rèn)為在教學(xué)中沒有必要使用地理微課程，大部分教師認(rèn)為自己的計(jì)算機(jī)水平較低，無能力自己制作地理微課程，所以在高中地理教學(xué)過程中就沒有使用微課程；教師認(rèn)為地理微課程內(nèi)容的核心組成要素排前三位的分別是多媒體課件、教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)；教師制作的地理微課程類型主要為授課型，制作的類型還比較單一；教師認(rèn)為地理微課程的主要特點(diǎn)和本質(zhì)特征有：主題突出、視頻時(shí)長較短、使用靈活方便和資源容量較小等。

2.高中地理教師制作地理微課程主要靠外力推動(dòng)，制作技術(shù)水平低

教師制作地理微課程的主要原因是為了參加比賽和學(xué)校要求，而真正為了教與學(xué)的需要而制作地理微課程的教師人數(shù)較少；教師制作地理微課程主要是使用手機(jī)、DV等攝像設(shè)備拍攝教學(xué)過程，較少使用其它方式；地理微課程制作是一個(gè)相當(dāng)耗時(shí)的過程，需要教師投入大量的時(shí)間和精力；微課程視頻的拍攝和后期編輯加工技術(shù)難度大是制約地理微課程進(jìn)一步發(fā)展的主要因素；絕大多數(shù)教師對自己制作的地理微課程不滿意。

（二）對高中地理微課程發(fā)展的建議

1.轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，充分認(rèn)識微課程在高中地理教學(xué)中的重要作用

觀念決定行為。教師擁有什么樣的教育理念，他們就會(huì)采取相應(yīng)的教學(xué)行為。長期以來，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，在“考試分?jǐn)?shù)就是一切”的理念作用下，廣大一線教師錘煉出了一套獨(dú)特的教學(xué)范式，如果沒有強(qiáng)大的外力推動(dòng)，要想改變教師既有的教學(xué)范式是比較困難的。微課程作為“微時(shí)代”的產(chǎn)物，是一種新興的教學(xué)方式，要想使微課程真正進(jìn)入教師的意識領(lǐng)域，為一線廣大教師認(rèn)同、接納并在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用需要一個(gè)較長的過程。因此，在面對這一新的發(fā)展趨勢時(shí)，作為學(xué)科教師，應(yīng)該自覺大膽地?fù)肀Р⒔邮苓@一趨勢，在微課的發(fā)展趨勢中找到自己的研究興趣點(diǎn)，實(shí)踐的落腳點(diǎn)，努力吸收微課的先進(jìn)教育教學(xué)理念，更新自己的教育教學(xué)理念。[2]

首先，教研組應(yīng)組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)微課程的相關(guān)理論，讓全體組員了解微課程的課程、技術(shù)、資源和時(shí)代屬性，掌握微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施以及評價(jià)策略。

其次，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)該舉辦各種層次、多種形式的“微課程”設(shè)計(jì)比賽，讓更多的人了解、參與和支持微課程。

再次，要精心挑選一批優(yōu)秀教師來圍繞教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出一些優(yōu)秀微課程教學(xué)課例，并通過公開教學(xué)的形式讓教師深刻認(rèn)識到微課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的有效途徑，使教師能真正認(rèn)識到它能給地理課堂教學(xué)帶來不一樣的收獲，從而提高全體教師對微課程的認(rèn)識，切實(shí)改變教師在地理微課程實(shí)施中的角色，使廣大一線教師真正認(rèn)識到：“教師是微課程設(shè)計(jì)者、開發(fā)者和建設(shè)者”，[3]進(jìn)而使教師在地理微課程的實(shí)施過程中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，自發(fā)走向自覺，無序走向有序。

最后，各級電化教育館、電教中心或電教組（信息技術(shù)組）等機(jī)構(gòu)應(yīng)該搶占微課程開發(fā)應(yīng)用的制高點(diǎn)，應(yīng)該及時(shí)總結(jié)各地在開發(fā)和應(yīng)用微課程過程中的先進(jìn)典型，并將這些典型做成宣傳視頻，以宣傳和推廣微課程，加大其影響力度。

2.積極開展培訓(xùn)，不斷提高教師的微課程制作水平

微課程最直接、最核心的部分是微視頻，從某種意義上說，微視頻質(zhì)量的高低決定了微課程的實(shí)際應(yīng)用效果。從調(diào)查中得知，大部分教師在開發(fā)地理微課程時(shí)遇到的首要問題是技術(shù)問題。雖然在參加微課程比賽時(shí)可以請學(xué)校信息技術(shù)教師幫助拍攝，但是在平時(shí)的微課程開發(fā)過程中就不可能每次都請學(xué)校信息技術(shù)教師拍攝，因?yàn)樗麄儽旧砭陀休^為繁重的教育教學(xué)任務(wù)，所以，他們也就較難勝任其它學(xué)科的微課程拍攝和編輯工作。因此，需要對廣大一線地理教師開展微課程制作技術(shù)方面的培訓(xùn)。

教育行政部門和學(xué)校應(yīng)該為地理教師提供多樣化的微課程制作技術(shù)培訓(xùn)，幫助地理教師了解和掌握微課程設(shè)計(jì)和制作的相關(guān)知識和基本方法，讓地理教師能靈活選擇，綜合使用。同時(shí)，應(yīng)該盡量降低技術(shù)門檻，選擇簡便易用的微視頻制作軟件，如錄屏軟件、PPT課件、視頻編輯軟件，只有降低技術(shù)門檻，更多的教師才能自覺地參與到微課程的建設(shè)中來。[4]根據(jù)筆者調(diào)查，從2012 年1月1日到2015年12月31日，無錫市和江陰市共進(jìn)行了2次專門脫產(chǎn)的微課程培訓(xùn)，江陰市高中地理教師只有2人參加；共進(jìn)行了2次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，江陰市沒有高中地理教師參加過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。由此，教育行政部門要注重增加培訓(xùn)次數(shù)和受眾人數(shù)，要進(jìn)一步加大微課程校本培訓(xùn)力度，讓更多的廣大一線地理教師參與到培訓(xùn)中來，最終使高中地理教師人人可以制作微課程。

微課程研究專家應(yīng)更全面地將微課程的制作技巧、應(yīng)用方法等編成書籍，由政府和教育部門免費(fèi)發(fā)放給進(jìn)修學(xué)習(xí)的一線教師，以便教師深入研究。同時(shí)，學(xué)校也要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)微課程專家在報(bào)紙和雜志上刊登的微課程資源，鼓勵(lì)教師發(fā)表文章，并提供激勵(lì)機(jī)制。[5]

微課程作為一種新興的教學(xué)資源，正開啟著教育的“微時(shí)代”。[6]微課程在地理教學(xué)中的優(yōu)勢及作用主要有：補(bǔ)充與拓展教學(xué)資源,提高學(xué)生的地理素養(yǎng)；促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果；促進(jìn)地理教師專業(yè)成長。[7]雖然微課程在地理教學(xué)中有如此多的優(yōu)勢及作用，但“應(yīng)然”和“實(shí)然”之間仍存在著差距。因此，地理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極參加培訓(xùn)提高自己制作微課程的技術(shù)水平，積極開展教學(xué)實(shí)踐，真正在高中地理教學(xué)中發(fā)揮出微課程應(yīng)有的優(yōu)勢和作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]殷寶媛,于紀(jì)明.微課程采納影響因素實(shí)證研究[J].中國電化教育,2014,(06):111-115．

[4]胡鐵生,周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(03):5-13．

[5]季茹.教育信息化課程改革之微課程[J].職業(yè)與技術(shù)教育,2014, (04):79-81．

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[7]方雯瑩.淺談微課程在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究,2015, (30):18-20．

[編輯：莊豐源]

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）07-0018-04

*基金項(xiàng)目：本文系全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度專項(xiàng)課題《高中地理微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》（課題立項(xiàng)號142731773）的階段性成果（作者為課題主持人）。本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2015年度立項(xiàng)課題《多媒體技術(shù)在高中生地理空間能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究》（課題編號為2015—R—40952）的階段性研究成果（作者為課題主持人）。