無縫翻轉學習模型下學習策略應用研究

☆葉海智　張愛靜（河南師范大學，河南新鄉(xiāng)　453000）

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無縫翻轉學習模型下學習策略應用研究

☆葉海智張愛靜
（河南師范大學，河南新鄉(xiāng)453000）

摘要：翻轉課堂已經(jīng)被學者公認為一種創(chuàng)新有效的教學方法，它推翻了傳統(tǒng)教學模式，轉換了課堂教學的時間和家庭練習的時間，有效地提高了課堂學習效率。然而，將翻轉課堂應用于學校是一個挑戰(zhàn)，本文以初中信息技術《認識和體驗互聯(lián)網(wǎng)》一課為例，在無縫翻轉學習模型下，應用相關學習策略，激發(fā)學生學習興趣，提升教師的教學效率，以課堂實踐案例，期望為中學實施信息技術翻轉課堂實踐提供借鑒。

關鍵詞：無縫翻轉；學習策略；信息技術；應用研究

一、研究背景

教育觀念逐漸從以教師為中心的指導向以學生為中心的多樣化學習模式轉變，在這一轉變下，教師的角色不僅是知識的傳授者，也是鼓勵學生積極建構知識的促進者。翻轉課堂成為近年被著重強調和創(chuàng)新的教學策略之一，它推翻了傳統(tǒng)課堂的直接教學方式，更側重于引導學生應用知識，實現(xiàn)更高的學習目標。

二、無縫翻轉模型

外國學者庫（Kuh）最早在1966年提出“無縫學習”這一概念，認為無縫學習就是正式學習和非正式學習的融合，但當時并未涉及技術組成。隨著技術的發(fā)展，教育和信息化的融合，無縫學習的概念得到進一步完善，2006年，臺灣陳德懷等研究學者將技術加入無縫學習，再次更新無縫學習的概念：無縫學習指一對一科技支撐下，多種不同學習情境的集合（一對一指每位學生至少用一臺或一臺以上的設備進行學習）。

翻轉課堂的概念在2007年由美國高中化學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯提出，他們將課堂講解的過程拍攝下來，為學生提供在線視頻，讓學生可以更加便捷地復習教學內容。2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家教育性非營利組織可汗學院，收錄了關于數(shù)學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內容，教學影片超過2000段，進一步將翻轉課堂的教學模式推向全世界。

2015年，臺灣科技大學黃國禎等學者，通過應用無縫學習的方法來擴展翻轉學習，使用移動和無線通信技術，無縫連接家庭學習、課堂活動和課外學習來定義無縫翻轉學習的概念，建立了無縫翻轉學習模型（如圖1），也就是說，在翻轉課堂中，學習跨越了家庭和學校等空間。無縫翻轉學習跨越多個情境，物理和社會空間。

圖1　

在無縫翻轉學習情境中，有多樣化的創(chuàng)新思想可供教師和學生探索，從圖1中看到，教師在課堂上的角色從一個指導者變成了一個學習的促進者和解決問題的顧問，教師可以利用課堂討論、協(xié)作學習活動、個別指導和其它策略來促進學生的自我反思，幫助學生達到更高水平的認知學習行為。

三、《認識和體驗互聯(lián)網(wǎng)》教學設計

《認識和體驗互聯(lián)網(wǎng)》是基于無縫翻轉學習情境下的教學策略研究與應用。本課選自河南科學技術出版社出版的《信息技術》七年級上冊，是第二單元第一課時的內容，在學生了解信息技術基礎的情況下，帶領學生認識和感受互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)學生興趣為后續(xù)互聯(lián)網(wǎng)上其它活動的開展，打下良好的基礎。本課知識要點圍繞以下三個目標：了解網(wǎng)絡的基本概念、認識局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)、了解域名和IP地址。

1.課前探究學習

在課前，應用無縫翻轉學習模型下探究式學習策略和知識建構工具策略。課前準備：建立“網(wǎng)絡探索”QQ群，教師在QQ群中共享網(wǎng)絡探索教學微視頻以及問題探究任務單。任務單中包括概念圖，概念圖是知識建構工具的一種，用來幫助學生建構和組織知識和發(fā)展批判思維，通過組織知識和概念之間的關系為學生提供一個可視化圖形的工具。

首先，學生利用教學微視頻學習（如圖2）。用視頻演示Google earth(谷歌地圖)軟件的使用，利用清晰逼真的場景引出網(wǎng)絡奇妙之處，激發(fā)學生對于互聯(lián)網(wǎng)的探索欲望；將域名和IP與生活中電話簿中的人名和手機號碼的關系類比，講解兩者關系以及所在計算機IP查詢方法。

圖2　

其次，提供學習任務單。本節(jié)課的學習任務單采用概念圖的形式，將重點形成分支結構圖，幫助學生梳理知識點，形成概念框架（如圖3）。圖中的問題需要學生自己從微視頻和課本中尋找解答，完善概念圖加深印象。同時，教師將課前讓學生從生活中拍攝網(wǎng)絡相關的照片，根據(jù)網(wǎng)絡劃分進行歸類，并將收集到的照片在QQ群中共享。

圖3　

表1　海報設計同伴互評的評價標準

2.課堂深入體驗互聯(lián)網(wǎng)

在課堂上應用無縫翻轉模型下的小組協(xié)作學習、同伴競賽和同伴互評的學習策略。教師首先根據(jù)課前的概念圖，帶領學生回顧本節(jié)課的知識要點，并公布完善后的概念圖，糾正學生的錯誤概念，加深學生的印象。

首先，進行小組學習，知識強化。將50個學生分成10組。讓學生根據(jù)課前的微視頻查詢所在計算機IP地址的方法，查詢自己的IP地址，進行組內對比，驗證IP地址的唯一性。

其次，進行同伴競賽，網(wǎng)絡體驗。教師給出“蘋果公司”、“鄭州大學”、“中國建筑業(yè)協(xié)會”及“免費大米”這四個關鍵詞，讓學生根據(jù)域名的命名規(guī)則猜出域名，這一活動讓學生對域名的命名規(guī)則有了進一步的認識。之后，讓學生了解“免費大米”這一個特殊的網(wǎng)站（如圖4），當學生打開網(wǎng)站主頁面之后，引導學生通過選擇單詞的正確選項，并觀察頁面右側盤子里大米數(shù)量的變化，隨著正確答案的增多，盤子里虛擬大米的數(shù)量也逐漸增多，教師告知學生這是一個公益學習網(wǎng)站，盤子里的大米并不是虛擬的，世界糧食計劃署購買這個網(wǎng)站上所有通過練習背單詞所產生的大米，并捐給受饑餓困擾需要幫助的人。給學生十分鐘時間進行同伴競賽，誰能短時間獲得最多大米。學生此時體驗到網(wǎng)絡學習行為，不僅增長了自己的知識，增強了社會責任感，還體驗到了網(wǎng)絡功能的多元化。

圖4　

最后，進行小組協(xié)作，同伴互評。小組合作利用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息和圖片，設計一張以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主題的海報。設計完成后各小組交換規(guī)劃表并根據(jù)評分量表（如表1）進行同伴互評。同伴互評被認為是可以激發(fā)學生進行高階思維的一種學習活動，通過同伴互評，學生可以理解教師的評分等級是對作業(yè)的反饋。最重要的一點是讓學生從教師的評分角度進行打分，這可以幫助他們理解知識的意義，提升學生的評價能力。

顏色主題海報色彩艷麗采用的顏色使主要內容更醒目所有海報內容與主題一致標題與主題高度相關海報僅包含2-3種顏色采用的顏色不能使主要內容突出海報部分內容與主題相關標題與主題部分相關海報很平淡采用的顏色使海報凌亂內容和標題與主題都不相關

3.教學反思

無縫翻轉學習情境可以使學生通過使用移動和無線通信技術跨越多個情境進行學習，但從教育和技術方面存在一些問題。

第一，教師如何實施有效的無縫翻轉學習活動，來凸顯使用移動無線通信技術的潛在價值，支持學生跨越各種學習空間。

第二，如何培養(yǎng)學生自主學習的能力，使得他們能從無縫翻轉學習活動中受益，在無縫翻轉學習中家長的角色是什么？

第三，在學校推廣無縫翻轉學習概念時，需要克服的障礙是什么？如何樹立教師對于無縫翻轉學習的信念？

第四，不同的無縫翻轉學習策略優(yōu)勢是什么，它們能提升學生的高階思維表現(xiàn)力（如問題解決能力、批判思維和創(chuàng)造性表現(xiàn)）嗎？

這些問題都有待我們去解決。本文分析了教授《認識和體驗互聯(lián)網(wǎng)》的第一課時，在無縫翻轉學習情境下，運用多種策略來培養(yǎng)學生的問題解決、協(xié)作學習以及創(chuàng)造等高階思維能力。實踐證明，學生參與無縫翻轉學習，通過自主和多情境激發(fā)了學習的欲望，改變了傳統(tǒng)教學中學生被動學習的局面。

參考文獻：

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[編輯：閆長松]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）09-0047-03