“微課”在小學品德課堂教學中優(yōu)化運用

徐麗琴

【摘要】“微課”是當下興起的重要的課程資源，越來越多地運用于品德課堂教學之中。微課內(nèi)容的選擇、運用的優(yōu)劣直接決定了教學的效果。筆者從“‘微課內(nèi)容之巧選，提趣”“‘微課素材之廣用，增知”“‘微課運用方式之靈活，促行”等三個層面，對“微課”優(yōu)化運用于品德課堂教學的思考探究。

【關(guān)鍵詞】“微課” 品德課堂教學 優(yōu)化運用

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0080-01

“微課”是當下盛行的一種教學手段，它是更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習的需要，是滿足學生有選擇有爭對的進行學習、查漏補缺或者是強化鞏固的需要，也是滿足學生課外延伸很好的載體。那么如何優(yōu)化運用呢？

一、“微課”內(nèi)容之巧選，提趣

（一）關(guān)注情境性內(nèi)容，激發(fā)情趣

“情以物遷，辭以情發(fā)”這是教學中很重要的境界。我們的品德課程是一門以學生生活為基礎的課程，課堂教學與學生的生活貼得越近，越能引起學生的共鳴。因此，“微課”內(nèi)容的選擇立足這一點，營造學生喜聞樂見的生活情境，拉近學生與生活的距離，寓教于“樂”，可引發(fā)學生參與學習的興致。例如浙教版一上《我們喜歡過新年》 “微課”《福字怎么貼，春聯(lián)怎么念》就解決了這個難題。

（二）關(guān)注工具性內(nèi)容，引發(fā)反思

品德課程特別關(guān)注每一個學生的生命安全，關(guān)注每個學生的健康成長。工具性強的“微課”可通過它特有的敏銳的視角，將身邊存在的危險、敢于挑戰(zhàn)的人們、用于創(chuàng)新的實例，通過層層深入的解析展現(xiàn)給學生，在剖析中融入解決的方法。例如“微課”五上《小心電老虎——預防觸電》引導學生直面人生、避讓危險，思索人生，并促使學生思考生命價值。

（三）關(guān)注探索性內(nèi)容，樹新意識

品德課是為生活服務的，若能激發(fā)學生心中探索的欲望，那探索種子就萌芽了?！拔⒄n”這一優(yōu)質(zhì)資源，能將探索性較強的知識點整理出來并聲像同時地運用于課堂，達到激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生科學探究的能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如浙教版三下《人類共同的家園》可以設計微課《麥哲倫航?！放囵B(yǎng)學生的探索能力。

二、“微課”素材之廣用，增知

（一）源于生活事件，習得方法

“微課”課選用的素材很多，生活事件尤其重要。品德教學的資源要源于生活，而品德課堂所關(guān)注的是學生的“非日常生活”，當教學中的“非日常生活”回歸日常生活，那么就能實現(xiàn)品德教學為生活服務。例如四上《神奇的電話》，設計微課《正確撥打應急電話》能很好地突破教學難點“電話在生活中的使用”。

（二）源于社會實踐，豐富認知

目前城市小學生受到“分數(shù)”的導向、各種培訓班的影響，被禁錮了，基本形成了家庭、學校、培訓班三點成一線生活空間。對社會了解甚淺，甚至對維持我們生命必不可少的農(nóng)產(chǎn)品也幾乎不了解。三上《農(nóng)產(chǎn)品的家園》設計了“微課”《柚子的旅行》，在課堂上創(chuàng)設或模擬社會情境，讓學生去“認識”，去“感受”，去“體悟”這個“社會”。讓學生在課堂上通過模擬，走進真實的社會，并在此過程中認識社會、豐富知識。

（三）源于民族文化，拓寬視野

品德課是個涉及面很廣的課程，它不僅是學生關(guān)注身邊事，關(guān)心國家大事的重要媒介，也是搭載著學生縱觀古今，全面認識民族文化的重要媒介?！拔⒄n”更是協(xié)助品德課實現(xiàn)上述目標的有效載體。

例如教學四下《56個民族是一家》為了突破“了解漢族源遠流長的文化，了解少數(shù)民族的特色和傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感?！边@一教學難點可以設計微課《少數(shù)民族知多少》。通過“微課”的播放，讓學生了解到更多的課本之內(nèi)所沒有的知識，不但豐富了知識開闊了視野，而且也為突破本課教學的重難點也起到了很好的助推作用。

三、“微課”方式之靈活，促行

（一）“生”“課”互動，模仿促行

品德課程是一門實踐性很強的課程，在教學中，教師和學生的互動、學生和學生的互動、學生和教材的互動很重要。微課的制作更是要考慮到微課內(nèi)容和學生之間的互動，只有做到了這一點，那么這樣的微課才具有課的設計感，運用起來才會真正的有助于教學。

如浙教版六上《不平靜的世界》，基于“了解兩次世界大戰(zhàn)帶給人類的苦難，懂得和平是人類發(fā)展的必要前提，激發(fā)熱愛和平的情感”這個重點，培養(yǎng)學生閱讀歷史事件、評價這個歷史事件給帶來的影響。設計互動式微課《如何閱讀歷史事件》。

“微課”播放娓娓道來的第一次世界大戰(zhàn)的故事，接著自由閱讀書本上的故事，并用筆圈出關(guān)鍵信息。微課暫停，根據(jù)圈出的關(guān)鍵信息完成表格填寫。

填完之后反饋交流。交流之后微課繼續(xù)播放戰(zhàn)爭帶來的損失。

用互動的方式播放“微課”，讓學生趣味盎然地邊看邊學，通過學習方法的模仿形成能力，并內(nèi)化為他們自己一種閱讀行為或者說是閱讀品質(zhì)了。

（二）模擬操作，辨析促行

我們的生活的社會是個七彩的世界，孩子要學習的本領也無窮無盡，而這些知識的獲得靠得就是學生的實踐。但在實際教學中，由于教室的固定，課堂的固定給學生的實踐體驗帶來了很多困擾。

（三）間斷播放，選擇促行

我們的生活是本無字的書，生活處處寫滿知識！“微課”的設計可以呈現(xiàn)孩子們的生活，幫助解決他們的生活問題。因為生活經(jīng)歷、家庭教育、個性特征等主客觀因素，因此每個孩子的對待同樣一件事情的方法是不同的。若“微課”能將事件的成因用孩子喜聞樂見的影像并配上合適的解說呈現(xiàn)給學生，并根據(jù)教學的需要隨時間斷或選擇插播，學生就更樂意接受或者改變自己對這一事件的看法，是導行的好方法。

品德教材內(nèi)容側(cè)重于關(guān)注學生的日常生活和社會現(xiàn)實，作為一名品德教師，如果能夠恰當?shù)厥褂门c教材、與教材內(nèi)容、與教學目標相一致的“微課”資源，就能使品德課堂呈現(xiàn)別樣的精彩和活力，促進學生道德素養(yǎng)的提升，社會能力的提高，日常行為的規(guī)范，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定必要的道德基礎。

參考文獻：

[1]舒其惠，鐘友循《影視學教程》湖南師范大學出版社.1996年。

[2]教育部制定《品德與生活課程標準》北京師范大學出版社.2011年版。