農(nóng)村小學(xué)語文課堂提問有效性

楊林林

【摘要】為了教師和學(xué)生能更好的完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的理想效果。本文分析了農(nóng)村小學(xué)語文課堂教育的實際情況，闡述了小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀以及原因，針對課堂提問的有效性進(jìn)行深入研究，最終提出了解決小學(xué)課堂提問有效性的可操作的對策。下面就是對農(nóng)村小學(xué)語文課堂提問有效性的策略的探討研究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)語文課堂 提問有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0064-02

小學(xué)語文課堂中，隨著教師的不斷提問，學(xué)生的舉手回答過程，形成了良好的互動教學(xué)模式，也是對學(xué)生的課堂集中力、思維靈活性以及語言表達(dá)能力的鍛煉?；钴S的課堂氣氛是靠教師調(diào)動起來的，同時也需要學(xué)生的積極配合，在教師的引導(dǎo)下，提高學(xué)生回答問題的頻率，有利于教師了解學(xué)生對課堂知識的掌握性，也提高了學(xué)生自主交流的能力。通過師生課堂的頻頻互動，有效提高了授與收的完美結(jié)合。因此，在小學(xué)語文課堂教育中教師應(yīng)精心設(shè)計課堂提問的內(nèi)容，巧妙安排課堂提問的結(jié)構(gòu)以及制造多種課堂提問形式，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)課堂提問的有效性。

一、精心醞釀、優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容

由于課堂提問的內(nèi)容具有廣泛性和針對性，所以教師在提問的時候要著重考慮學(xué)生的知識層面和對問題的思考能力。這就要求教師在提問問題的時候首先清楚自己“要問什么？”嚴(yán)格把握問題的核心內(nèi)容，即“題眼”。教師一定要準(zhǔn)確把握課文主旨和重點內(nèi)容，有利于明確的對學(xué)生提出問題，教師只有自己清楚了該問的問題，才能在提問時準(zhǔn)確無誤的對學(xué)生表達(dá)自己的核心內(nèi)容。小學(xué)生在生活經(jīng)驗、心理特點以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等多方面存在差異，所以小學(xué)生會有不同的知識基礎(chǔ)、接受能力、思維方式以及理解能力等問題，從而對小學(xué)語文課堂教育提問效果產(chǎn)生一定的影響。教師在備課時一定要做到以學(xué)生為主體，對于提出的問題要多方面的考慮，不能給出最標(biāo)準(zhǔn)的答案，要鍛煉學(xué)生自己的發(fā)散思維，圍繞這個問題得出更多的貼切的答案。

二、巧妙安排、優(yōu)化課堂提問結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，短短40分鐘的時間，教師不可能與學(xué)生都有所互動，學(xué)生在此過程中被提問的頻率不均衡，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對問題的回答積極性降低。在教師完全支配提問的課堂時間里，會使部分學(xué)生回答問題的意識得不到有效的培養(yǎng)。因此，教師要對不同知識層次的學(xué)生采取不同的提問方式。對理解能力和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要重點強(qiáng)調(diào)提升他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，在提問過程中重視引導(dǎo)，幫助他們提高學(xué)習(xí)積極性；對具有一般理解能力與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，著重提高他們的學(xué)習(xí)能力，在調(diào)動這些學(xué)生提問興趣的基礎(chǔ)上給與他們較多的提問機(jī)會，并在解決問題的過程中對他們進(jìn)行耐心的引導(dǎo)；面對具有較強(qiáng)理解能力與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，需要讓他們在充分探究與思考實踐中發(fā)現(xiàn)問題并對問題進(jìn)行分析，從而讓他們在解決問題的過程中獲得成就感。教師也應(yīng)該與學(xué)生建立起良好的互動關(guān)系，給予學(xué)生更多的鼓勵、充分的思考時間等，是學(xué)生對問題進(jìn)行積極的思考與分析，從而得出自己的見解。課堂中，教師也可以采取學(xué)生自己之間的互動，增加學(xué)生之間的交流時間，加深他們對問題的理解、擴(kuò)大他們的思考范圍，從而很好的調(diào)動了課堂氣氛，還提高了學(xué)生課堂教學(xué)中的提問有效性。

三、豐富多彩、優(yōu)化課堂提問形式

小學(xué)課堂提問中，教師也要注重對學(xué)生提問的形式。在小學(xué)教學(xué)過程中，客觀存在的問題就是學(xué)生被規(guī)范束縛，是學(xué)生對教師產(chǎn)生懼怕心理，特別是高年級的學(xué)生，久而久之，學(xué)生在課堂上的主體性發(fā)生嚴(yán)重改變。為了提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，語文教師就必須對教材進(jìn)行深入分析，以為了對學(xué)生展開一定的提問技能。準(zhǔn)確、幽默、鮮明、有邏輯性的提問會清晰的傳達(dá)給學(xué)生準(zhǔn)確的提問信息，引起學(xué)生的注意力。同時，對于小學(xué)語文來說，教師要尊重語文的特點，既要考慮學(xué)生方面，也要考慮教材本身的特點。教師要根據(jù)課型的不同，題材的不同，表達(dá)方式的不同，記敘順序的不同以及什么類型的問題，考慮采取什么類型的提問形式，做到全面兼顧的特點，以達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的有效性。為了提高小學(xué)語文課堂提問的有效性。

小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分是課堂提問，它引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，豐富語文情感，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作意識以及獨立思考問題的能力等多方面以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。對于現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)該從精心醞釀、優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容，巧妙安排、優(yōu)化課堂提問結(jié)構(gòu)以及豐富多彩、優(yōu)化課堂提問形式這三個方面來深入研究，以提高學(xué)生課堂提問的有效性。

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