關(guān)注文本特點 定位語用核心內(nèi)容

鄭嬌

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0057-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@就要求教師在教學(xué)中，要關(guān)注文本特質(zhì)和學(xué)情，立足語文課程性質(zhì)，致力于引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文本，確定教學(xué)核心價值。教師考量的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，既是圍繞著文本核心價值的教學(xué)點，更是引導(dǎo)學(xué)生在多元表達(dá)中鍛煉思維，提升語言能力、語用能力的教學(xué)過程。

那么教師該如何關(guān)注文本特點、定位語用核心內(nèi)容，又該怎樣安排教學(xué)，以體現(xiàn)文本解讀與語用學(xué)習(xí)的融會貫通呢？本文試以一些范文為例，談?wù)勛约旱乃伎己蛯嵺`：

一、關(guān)注文本表達(dá)特征，找尋語用教學(xué)切入點

語文學(xué)科的基礎(chǔ)地位決定了其內(nèi)容的龐雜性和繁復(fù)性。任何一篇課文都包含了很多內(nèi)容，涵蓋了很多的信息。語文教師處于培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力這一獨特的目的，就必須側(cè)重關(guān)注課文的言語形式。但每篇課文中涉及“語言文字運用”的學(xué)習(xí)點很多，甚至可以延伸出無數(shù)條線。教師應(yīng)如何沿著一條合適的線，培養(yǎng)“此時此地”學(xué)生的理解和運用語言文字能力？這就要求教師根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)、文本自身特征和學(xué)生實際情況，選取教學(xué)切入點，將教師、學(xué)生、文本有機地整合起來，以實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花。

例如人教版五下的《橋》是一篇經(jīng)典課文，大部分老師的做法是從題目“橋”入手，抓住“這是一座什么樣的橋”這一核心問題，引導(dǎo)學(xué)生感悟老漢的偉大之處。可是，這篇課文對于語文教學(xué)來說，除了“語意”層面的功能，還應(yīng)該有更重要的“語用”使命。教學(xué)中不但要關(guān)注故事，還要關(guān)注它的獨特結(jié)構(gòu)——課文先寫老漢把小伙子從人群中揪出來，讓他排到隊伍最后；再寫小伙子讓老漢先走，而老漢卻把小伙子推上了橋，兩人最終因橋塌了被洪水淹沒；最后寫一位老太太來河邊祭奠她的丈夫和兒子。故事到此戛然而止，才讓讀者恍然大悟，知道了老漢與小伙子之間的關(guān)系。這雖然讓人感到“意料之外”，但聯(lián)系前文又覺得在“情理之中”。這樣安排結(jié)構(gòu)，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。此外，還要發(fā)現(xiàn)作者獨特的表達(dá)方式——本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛，許多句子都單獨成段，語言極為洗練，卻增強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。文中還大量運用了比喻、擬人等修辭手法增強表現(xiàn)力，使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。尤其洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象更是因為擬人手法的運用而表現(xiàn)得淋漓盡致。在老師的巧妙引導(dǎo)下，孩子們能夠輕易發(fā)現(xiàn)：原來作者把老漢的高大形象藏在字里行間，凝結(jié)成文中的一句話：“他像一座山?！边@就是此文言語表達(dá)的獨特之處?；诖?，教師可以抓住“他像一座山”這句話，作為教眼，展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀、思、議等活動中領(lǐng)會老漢的人物形象。這樣的文本解讀與教學(xué)實施，能讓學(xué)生看到了《橋》在語文教學(xué)中的文本價值。

二、找尋文本生活音符，開掘語用元素

有的老師一聽到語言文字運用，很快想到講練結(jié)合和語言文字訓(xùn)練，這是狹隘的。其實語言文字的運用不只是在課堂上，更應(yīng)該在生活中自然運用。在教學(xué)《索溪峪的野》一文時，可把這篇課文的教學(xué)重點確定為“習(xí)得寫景文章的寫法”，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的《頤和園》《桂林山水》等進(jìn)行對比，從中發(fā)現(xiàn)寫景文章有多種結(jié)構(gòu)方式，可以從時間（季節(jié)）、游覽順序、事物的特點等方面布局。這篇文章抓住了索溪峪“野”的特點，從山“野”、水“野”、野物“野”、人“野”的角度來寫，運用排比、比喻、擬人等修辭手法，運用恰當(dāng)?shù)木涫剑枥L出特點鮮明的景象。課堂教學(xué)中可重點引導(dǎo)學(xué)生，如果寫其他的景物，能不能模仿這樣的寫法？如果可以的話，應(yīng)該緊扣哪些景物，突出什么特點？正因為發(fā)揮了文本的范例作用，學(xué)生進(jìn)行習(xí)作描寫家鄉(xiāng)的美景時，就運用了文中的寫法，抓住當(dāng)?shù)氐奶厣拔铩窳帧⒂觎F、山花等“美”的特點，結(jié)合日常生活中積累下來的特有體驗來寫，寫得生動有趣、興味盎然。

三、豐富文本教學(xué)情景，內(nèi)化語用元素

蘇霍姆林斯基說過，在教學(xué)中，不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的源泉。教學(xué)時除了要考慮將閱讀、理解、運用和具體的文章特質(zhì)聯(lián)系起來，更需要教師設(shè)置多角度的教學(xué)情境，讓學(xué)生的理解、表達(dá)、運用等語言實踐活動在課堂上有向心力，讓文本的“語用特征”在學(xué)生心中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，形成牢固的語言圖式。

如教學(xué)《晏子使楚》一文時，對于晏子與楚王的不同表現(xiàn)，教師可先通過視頻、音頻、圖畫分步有序呈現(xiàn)，圖文對照，引導(dǎo)學(xué)生觀察、朗讀、想象，既讓其迅速進(jìn)入課文情境，又初步感悟故事以“文”繪“圖”的表達(dá)。接著，再聯(lián)系詞句在理解基礎(chǔ)上想象，或比較中揣摩詞句的表達(dá)效果。如讓學(xué)生角色朗讀晏子與楚王的對話，想象他們言辭交鋒時的表情、心理、動作等；讓學(xué)生關(guān)注晏子應(yīng)對語言的“特寫”段，通過研讀對話的內(nèi)容，抓住晏子與楚王幾個回合的斗智，體悟晏子的語言機智，把學(xué)生帶入思考、探究的學(xué)習(xí)情境，并相機讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用，輔助學(xué)生深入理解課文，在理解基礎(chǔ)上遷移運用表達(dá)。最后再讓學(xué)生進(jìn)入角色，演一演課本劇，通過表演，把學(xué)生置身于情境之中，為了演得更加逼真，學(xué)生就要進(jìn)而聯(lián)系前文、展開思考，根據(jù)文本留白，想象補充畫面，探尋文本的價值取向。

這樣，教師便能以課文為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境中，讀、思、議、寫，在有層次的學(xué)習(xí)活動中習(xí)得表達(dá)，變“一例”為“一規(guī)律”，化“個性”為“共性”。

關(guān)注文本特點，落實語用教學(xué)核心價值，實現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”下學(xué)習(xí)“語言文字運用”的路徑，是語文課堂上教師由“教什么”向?qū)W生“表達(dá)什么”“怎么表達(dá)”的思維轉(zhuǎn)換。教師在備課中應(yīng)重在體現(xiàn)圍繞文本核心價值，在教學(xué)中對學(xué)生表達(dá)上的層層引導(dǎo)，從而實現(xiàn)提煉語用教學(xué)生長點，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。