新疆地區(qū)漢語有效教學策略探析

熱娜·阿不力孜

【摘要】如何提高職業(yè)院校漢語教學的教學效果，提高少族民族學生的漢語水平，一直以來是職業(yè)學院的教學難題。筆者認為職業(yè)學院的漢語教學，必須針對少數(shù)民族學生漢語水平的特點，從思想和教法雙管齊下，端正學生的學習態(tài)度，提升學生的漢語水平，方能有效提升少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校漢語教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 漢語教學 策略

【中圖分類號】H19 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0052-02

漢語教學在漢族學生學習區(qū)域并不是問題，但在少數(shù)民族聚集的區(qū)域就顯得不是太順利。職業(yè)學院大多是少數(shù)民族學生，其維吾爾語極為熟練，但對漢語的使用不甚理想，總體水平類似于邊遠地區(qū)的漢族學生學習英語的狀態(tài)，基礎(chǔ)普遍較差，加之語言環(huán)境、學習態(tài)度及學習習慣的欠缺，導致學生漢語水平差，給學院的漢語教學造成極大地困擾。筆者認為針對少數(shù)民族學生漢語水平的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，在職業(yè)學院的漢語教學中必須從思想入手，端正學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新教法，提升學生的漢語水平，切實提升少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校漢語教學的有效性。

一、樹立危機意識，端正學習態(tài)度

思想決定出路，態(tài)度決定一切。有什么樣的思想，就有什么樣的行為；有什么樣的態(tài)度，就有什么樣的命運。要讓漢語底子薄的少數(shù)民族學生發(fā)自內(nèi)心地認同漢語，對漢語學習感興趣，能夠積極主動地學習漢語基礎(chǔ)知識、進行聽力和口語等漢語活動，就必須我們漢語教師在教學中反復強調(diào)漢語的重要性，端正學生學習漢語的態(tài)度，樹立他們對漢語學習的正確思想，從而確立學習漢語的積極性和主動性。

在教學中，我結(jié)合學生學習期滿之后就要就業(yè)的職業(yè)學校特點，引導學生進行就業(yè)選擇，更帶領(lǐng)學生到社會上進行就業(yè)擇業(yè)的“實戰(zhàn)演習”，最終讓學生發(fā)現(xiàn)一個“殘酷”的現(xiàn)實，那就是就業(yè)中會“漢語”是最為基本的就業(yè)條件，不僅在新疆本地如此，到外地，特別是學生極其向往的北京、上海等發(fā)達城市更是如此。就業(yè)必需的“漢語”要求與自己漢語水平較差的現(xiàn)實形成的明顯反差，給學生一種強烈的就業(yè)危機意識，我借著學生的“危機”意識，因勢利導，講解漢語對就業(yè)擇業(yè)的重要性，從而讓這些漢語底子薄、不愿學漢語的少數(shù)民族學生從進入學院的開始就重新認識漢語、認同漢語，端正起學習漢語的正確態(tài)度，在態(tài)度的引領(lǐng)中積極主動地學習對自己一生起重要作用的“漢語”，在思想的專注中提升漢語教學的有效性。

二、創(chuàng)新教學方法，提升課堂實效

課堂是教學的主陣地，是職業(yè)院校漢語教學的主戰(zhàn)場。少數(shù)民族學生的漢語知識與技能主要是在漢語教學中課堂中學習并發(fā)展起來的，所以，漢語教師必須堅守課堂陣地，創(chuàng)新教學方法，以直觀、情景、互動、評價等教學手段，有效激發(fā)學生的漢語興趣，提升漢語課堂的教學實效。

1.讓漢語教學在直觀中增加趣味

興趣是最好的老師，學生對漢語學習的興趣是決定職業(yè)院校漢語教學效率的關(guān)鍵。盡管漢語博大精深、源遠流長，但漢語學習總體上是比較枯燥的，只有當院校的少數(shù)民族學生學生對漢語學習產(chǎn)生了濃厚的學習興趣時，才會產(chǎn)生出強大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學習漢語的主動性。

我們漢語教師要盡量在漢語教學中減少語言教學，多采用直觀教學，讓單純的漢語通過直觀的多媒體示或?qū)嵨镞M行演示，漢語基礎(chǔ)差的少數(shù)民族學生結(jié)合形象直觀的實物或情景加深對漢語的識記，增強對漢語的理解，提高自己的漢語水平。比如在學習《北京申奧成功》的漢語教學中，我就充分發(fā)揮了多媒體文字、圖片、聲音、動畫集一體的獨特優(yōu)勢，給學生展現(xiàn)出全國申奧成功后激動歡悅的情景，給學生塑造出情感的直觀感、立體感、形象感，加深學生對課文漢字的情感理解，更增強了學生用漢語表達情感的技能，一時間課堂在多媒體的渲染下激情萬丈、豪情四射。

2.讓漢語學習在情景中醞釀成長

什么樣的情形學習英語最有效？英語老師的解答是“處在英語交流的環(huán)境中”，于是“全英語”課堂教學誕生了。同理，什么樣的情形讓少數(shù)民族學生學習漢語最有效？那就是我們要是要創(chuàng)造“全漢語”課堂教學，讓學生每時每刻都處在漢語交流的環(huán)境中，讓少數(shù)民族的學生身臨其境，擬化為自己就是漢族學生，每時每刻都體會漢語意境，用漢語交流，漢語水平自然而然就能得以提升。

為了讓學生有效提高漢語水平，我從學生一開學就嘗試“全漢語”教學，從學生的點名到與學生之間的對話交流、從漢語基礎(chǔ)知識的講解傳授到指導學生進行的漢語口語表達，都采用全漢語為載體進行教學，并沒有開展?jié)h藏雙語對照教學，盡管學生一時難以接受，學習較為吃力，但學習效果卻比以前的雙語教學更為明顯，一個學期下來，學生的漢語表達能力明顯比同期上屆學生要流暢，對漢語詞匯的掌握與理解更為廣泛與深刻，學生不僅收獲了學習漢語成就的喜悅，也增強了學習漢語、走出去就業(yè)的信心。正如一次公開課后，觀摩的老師說“全漢語的情景教學無疑是漢語教學的一把利器，應(yīng)該全校推廣，形成特色?！?/p>

3.讓漢語表達在互動中歡悅流淌

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”華東師范大學葉瀾教授說過：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。”學生要真正理解漢語詞匯的含義，弄清根據(jù)情景適用豐富的漢語詞匯，表達中肯的情感，單靠教師的講解遠遠不夠，必須讓學生用漢語進行口語表達、交流、解決問題，才能讓學生對漢語詞匯有切身的體會與理解，在加深對漢語詞匯、句子的理解上科學運用，進行有效的漢語口語表達，從而提升漢語教學的質(zhì)量，提升學生的漢語水平。

全漢語的漢語教學課堂僅僅靠教師的漢語講解，并不能增強學生對漢語的體會，只有讓學生時時刻刻用漢語交流才是最佳的全漢語學習。我在漢語教學的課堂中引進了先進的“自主合作探究”的教學理念，盡可能地把學習漢語的權(quán)利交給學生，讓學生在課堂上對新學的漢語詞匯等知識進行自學、合作、探究，讓學生用漢語在課堂上把自己的理解勇敢地表達出來，讓學生充分利用漢語進行互動交流，構(gòu)建出“以學生為中心、以互動為橋梁”的漢語教學模式，學生在小組內(nèi)、在全班用漢語進行詞語造句、歸納段意、朗誦文章、總述思想、辨析感情，逐漸把漢語打造成學生除母語——維吾爾語之外的第二語言，學生一年下來，已完全能獨自看懂與專業(yè)有關(guān)的書籍，提升自己的專業(yè)技能。

4.讓漢語技能在評價中競爭提升

積極的課堂評價對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，能有效激勵學生學習的信心與積極性。莎士比亞說過：“贊賞是照在人心靈上的陽光”，在新疆少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校的漢語教學中適時用激勵評價輔助教學，就能激發(fā)起學生學習漢語的競爭心理和獲得老師贊賞、認可的滿足、成就心理，從而調(diào)動學生學習漢語的積極性和主動性，激活漢語課堂的學習活力，提高漢語教學的有效性。

在漢語教學中，我根據(jù)MHK漢語水平測試標準在班級實行“班級對照評價、組級競爭評價、學生成績評價”三位一體的多層次評價機制，幫助學生樹立起學習漢語的榮辱感和集體責任感，成功地激發(fā)出學生學習漢語的競爭心理，調(diào)動起學生學習漢語的積極主動性，讓漢語教學的課堂充滿漢語氣息，讓班級的漢語學習成績名列前茅。

總之，少數(shù)民族的漢語教學不能固守常規(guī)，要開拓思維，積極創(chuàng)新，要內(nèi)外相容，剛?cè)岵?，多管齊下，激發(fā)學生學習漢語的主動性和積極性。我們教師也要努力提升自己的漢語水平，報自己打造成優(yōu)秀的雙語教師，才能在漢語教學中游刃有余，解決教學中出現(xiàn)的各種語言沖突，有效提高漢語教學的有效性。

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