關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)

代文武

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力離開(kāi)家鄉(xiāng)，來(lái)到了城市，他們沒(méi)有時(shí)間照顧自己的子女的學(xué)習(xí)和生活，這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)心的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和管理，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和心理上存在著很多問(wèn)題。因此，關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是學(xué)校面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，只有這樣才能使農(nóng)村的留守兒童健康的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 留守兒童 教學(xué) 健康

【中圖分類(lèi)號(hào)】D669.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0206-01

留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨著很多問(wèn)題，有人身安全、身體健康、學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，都嚴(yán)重影響留守兒童的生活和學(xué)習(xí)。因此留守兒童成為社會(huì)的一個(gè)弱勢(shì)群體，他們是缺乏自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力的，父母不在身邊，缺少直接的監(jiān)護(hù)人，極度缺乏安全感。

1.農(nóng)村留守兒童教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的課程教育工作多是采用的填鴨式教學(xué)模式，留守兒童在這樣的教學(xué)模式中，只能從表面了解知識(shí)，根本不能從深層次的角度去理解。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們對(duì)教育的要求已經(jīng)越來(lái)越高，因此這對(duì)教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，因此農(nóng)村的學(xué)校應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，使教學(xué)具有一定的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

在當(dāng)前的教學(xué)形態(tài)下，存在一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，農(nóng)村教師的師資力量是比較差的。因此，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，例如講課中經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)錯(cuò)誤，管理方式不當(dāng)造成了留守兒童的厭學(xué)情緒，這些問(wèn)題的存在，都是因?yàn)榻處煹膸熧Y力量差造成的，因此解決好這個(gè)問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

2.留守兒童的心理健康現(xiàn)狀

2.1性格孤僻

由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母關(guān)愛(ài)，和長(zhǎng)輩親屬或者父母朋友多有親疏感，因此留守兒童在遇到問(wèn)題的時(shí)候通常會(huì)選擇沉默不語(yǔ)，久而久之抑郁成性，因此而出現(xiàn)性格孤僻內(nèi)向的現(xiàn)象。

2.2缺乏安全感

農(nóng)村留守兒童在兒童時(shí)期是缺乏安全感的，他們的父母不在身邊而感覺(jué)沒(méi)有依靠和無(wú)助。當(dāng)別的兒童在享受父母的關(guān)愛(ài)時(shí)，而留守兒童卻無(wú)人問(wèn)津。留守兒童處于這種生活狀態(tài)之下， 性格會(huì)變得比較膽怯，也會(huì)影響自己的身心健康發(fā)展。

2.3逆反心理嚴(yán)重

由于爺爺奶奶錯(cuò)誤的教育方式，以過(guò)度溺愛(ài)來(lái)以期培養(yǎng)一個(gè)德智體美的留守兒童，是完全不可能的。而再加上二者在世界觀和方法論上的不同，更容易產(chǎn)生分歧，而爺爺奶奶難以及時(shí)糾正，因此留守兒童容易產(chǎn)生對(duì)爺爺奶奶的逆反心理，進(jìn)而擴(kuò)大到所有長(zhǎng)輩的逆反心理。

2.4與人相處困難

留守兒童的父母是很少有時(shí)間教育孩子的，因此，留守兒童在與人相處中是存在很多問(wèn)題的。一些留守兒童在與人相處中會(huì)出現(xiàn)焦慮、急躁的狀態(tài)，很難以正常的態(tài)度和人交流。因此，這些問(wèn)題的存在對(duì)于留守兒童的身心健康發(fā)展有著很大的危害。

3.關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的有效策略

3.1班主任加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理開(kāi)導(dǎo)和教育工作

班主任應(yīng)該利用周末或者課業(yè)之余組織留守兒童觀看正能量的青春電影，教導(dǎo)他們?nèi)绾握_處理青春期乃至兒童期的心理健康問(wèn)題。

注意觀察留守兒童行為習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)留守兒童出現(xiàn)異常行為，要及時(shí)制止，并加以勸導(dǎo)，必要時(shí)可采取和家長(zhǎng)溝通的方式來(lái)緩解留守兒童的心理問(wèn)題。

鼓勵(lì)留守兒童多多參與學(xué)校的公共活動(dòng)，積極培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，努力做一名德智體美全面發(fā)展的當(dāng)代少年。不定期進(jìn)行家訪，做到家校聯(lián)動(dòng)，時(shí)時(shí)把握留守兒童的心理動(dòng)向，做到早發(fā)現(xiàn)早治療，以防心理問(wèn)題的惡化。

3.2實(shí)行人性化的教學(xué)管理方式

班主任對(duì)于留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到的困難，教室應(yīng)該給予耐心的指導(dǎo)，引導(dǎo)留守兒童如何去解決一些難題，如何培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力。當(dāng)留守兒童的數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)下降的情況時(shí)，教師不是對(duì)留守兒童進(jìn)行嚴(yán)厲的斥責(zé)，而是進(jìn)行一種積極有效的引導(dǎo)。教師應(yīng)該對(duì)留守兒童進(jìn)行積極的指導(dǎo)，幫助留守兒童找出成績(jī)下降的根源，然后一起分析，得出解決問(wèn)題的有效策略。班主任的人性化管理方式，不僅能夠解決留守兒童生活上的困惑，也能更好地解決留守兒童在學(xué)習(xí)中遇到的一些難題，提高留守兒童自身的發(fā)展。

3.3實(shí)行人性化的交流方式

班主任在和留守兒童進(jìn)行一些問(wèn)題的交流時(shí)應(yīng)該采用靈活的交流方式，使留守兒童成為課堂的主體，認(rèn)真傾聽(tīng)留守兒童在學(xué)習(xí)和工作中的問(wèn)題，然后提出一個(gè)有效的解決方式。例如，當(dāng)留守兒童之間發(fā)生矛盾的時(shí)候，教師不應(yīng)該采取嚴(yán)厲斥責(zé)的方式，而是應(yīng)該進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓留守兒童認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，然后再指出改正錯(cuò)誤的一些策略，最后讓留守兒童進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。班主任的人性化的交流方式，比那些嚴(yán)厲的斥責(zé)會(huì)起到更好的教學(xué)管理效果，這種方式更容易讓留守兒童接受。

3.4利用多媒體教學(xué)平臺(tái)教學(xué)

班主任應(yīng)該利用多媒體來(lái)給留守兒童播放一些視頻，讓留守兒童得到身心上的放松，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。這種人性化的課堂教學(xué)可以使課堂變得具有一定的人性化，可以讓留守兒童處于一個(gè)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。班主任可以在校園網(wǎng)上開(kāi)發(fā)一個(gè)多媒體教學(xué)平臺(tái)，設(shè)置一個(gè)彈性課程體系，讓教師把教案發(fā)到網(wǎng)上，給留守兒童一個(gè)提前預(yù)習(xí)課程的時(shí)間以此來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)教學(xué)。例如，教師可以使用多媒體來(lái)制作簡(jiǎn)單、圖文并茂的教學(xué)課件，然后在上課過(guò)程中插入相關(guān)的視頻和音樂(lè)等。教師可以給留守兒童播放一些關(guān)于課程的視頻，讓留守兒童在視頻中可以對(duì)課程有更直觀的了解。有了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，留守兒童就可以對(duì)課程提前預(yù)習(xí)，在課下可以更好的鞏固所學(xué)的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)除了能方便留守兒童的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)之外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把自己不理解的問(wèn)題反饋給老師，然后老師就可以一對(duì)一的去解決問(wèn)題。

4.結(jié)束語(yǔ)

留守兒童的成長(zhǎng)和教育是一個(gè)重要的問(wèn)題，只有把這兩個(gè)問(wèn)題解決好了，留守兒童才能受到良好的教育，才能在健康的環(huán)境下學(xué)習(xí)。相信留守兒童在廣大教育教育工作者的努力之下，將會(huì)提高自己的文化知識(shí)水平，將會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王濤.關(guān)于農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的幾點(diǎn)思考[N].團(tuán)結(jié)報(bào)，2007年.

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