校本培訓促教師專業(yè)發(fā)展

吳應(yīng)惠

【摘要】教師隊伍建設(shè)是學校永恒的主題，而促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑是搞好校本培訓?！敖處熓橇⑿Ｖ?、是興校之本”，作為教育最基層的單位，教師賴以生活工作的集體——學校而言，通過有系統(tǒng)、有步驟、有目的、形式多樣的、扎實有效的校本培訓，把他們組織起來成為一個自覺的教師專業(yè)發(fā)展群體，使之相互理解，相互信任，相互鼓勵，相互合作，以促進廣大教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】校本培訓 教師發(fā)展

【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0120-01

學校的生存靠質(zhì)量，質(zhì)量的提高靠教師，靠一支具有較高專業(yè)素質(zhì)的教師隊伍。一個學校較高專業(yè)素質(zhì)的教師隊伍不是與生俱來的，也不是誰給予的，是靠堅持不懈的培養(yǎng)，特別是靠以校為本的培訓。

一、現(xiàn)狀和意義

1.教育的發(fā)展與改革離不開教師。百年大計，教育為本。進入新世紀來，教育被人們視為個體發(fā)展和社會進步的動力、財富的源泉和競爭的關(guān)鍵，并被置于社會核心的地位。教育的發(fā)展離不開教師，教育改革（特別是新課程改革）的成敗關(guān)鍵也在于教師。專家認為：“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何教育的改革都不可能成功”，這已成為國際社會不爭的共識。

2.我國教師教育（培訓）的現(xiàn)狀。縱觀我國目前教師教育的現(xiàn)狀，國家非常重視教師隊伍建設(shè)，把教師素質(zhì)的提高作為教育四大改革重點之一，推出了“中小學教師繼續(xù)教育工程”，積極探索新時期教師繼續(xù)教育的理論與實踐， 提高教師素質(zhì)，取得了很好的效果。但我們也必須看到，當前的教師教育從整體來講還存在重學歷培訓，輕教師專業(yè)水平提高，重理論構(gòu)建，輕實踐探索的局面；就教師個體而言，還存在教師被動發(fā)展、單一發(fā)展、自發(fā)發(fā)展而導致的教師發(fā)展主動性不強，無系統(tǒng)性，整體發(fā)展水平不高等問題。

3.教師隊伍建設(shè)是學校永恒的主題?！敖處熓橇⑿Ｖ?、是興校之本”，作為教育最基層的單位，教師賴以生活工作的集體——學校而言，通過有系統(tǒng)、有步驟、有目的的、形式多樣的、扎實有效的校本培訓，把他們組織起來成為一個自覺的教師專業(yè)發(fā)展群體，使之相互理解，相互信任，相互鼓勵，相互合作，以促進廣大教師的專業(yè)發(fā)展。

二、概念的界定

教師專業(yè)發(fā)展 華東師大唐玉光博士認為：教師專業(yè)發(fā)展這一概念，是把教學工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，從而達到專業(yè)成熟的境界。

校本培訓 校本培訓是教師的專業(yè)發(fā)展的方式之一，校本教師專業(yè)發(fā)展是近年來教育理論界和實踐界廣為關(guān)注的又一種教師專業(yè)發(fā)展模式。校本培訓是基于學校，在學校中進行的培訓，是學校根據(jù)教育的特點和需要，從學校實際出發(fā)，充分挖掘?qū)W校教育資源，有計劃、有組織、有步驟地對全校教師開展的系列培訓，其宗旨是促進學校師資隊伍整體素質(zhì)提高，以適應(yīng)教育教學的需要。

三、途徑與措施

組建適合學校實際的校本培訓模式，初步形成學校的教師培訓體系。

（一）建立組織機構(gòu)。

教師隊伍建設(shè)是學校建設(shè)的重要部分，教師的質(zhì)量直接影響著教育的質(zhì)量。在培訓過程中，學校會發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展必須要有專門的部門來主持和負責。因此，學校要把課題實驗與教師繼續(xù)教育結(jié)合起來，成立以校長、教導主任和課題主研人員為主要成員的教師專業(yè)發(fā)展研究中心，由校長直接擔任中心負責人，教導主任主持整體工作，負責學校師訓和教研組的負責人負責具體工作。

（二）完善保障機制。

首先，為教師提供物質(zhì)、精神和環(huán)境保障是促進教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。 通過努力，學校逐步要形成以“寬容與主動、自信與信賴”為特征的“支持型氣氛?！惫芾碚叱浞肿鹬?、寬容教師，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教師，放手依靠教師。

第二，學校把教師的培訓與評級、考核、提拔、升職掛鉤，對積極參加校本培訓的教師以及在培訓中成績突出的老師，都給予一定的獎勵。形成一種有利于教師自主發(fā)展的機制。

（三）制定教師發(fā)展規(guī)劃。

在校本培訓過程中，特別是在新課程培訓中，學校不僅要十分重視教師是否能夠準確地理解和接受課改新思想、新觀念，并積極地應(yīng)用于教學實踐，真誠地投入新課程的執(zhí)行和建設(shè)中，更重要的是引導教師在學習和反思中，關(guān)注自我的成長和發(fā)展。

首先，重心下移、摸清底細。行政和部門工作人員深入教學第一線，廣泛地聽課，與教師共同做研究。在服務(wù)、交流、指導、檢查和督促的同時，把關(guān)注教師在新課程改革中的適應(yīng)和提高作為重點，比較真實的掌握教師的情況，特別是掌握每位教師的教學和思想現(xiàn)狀。

第二，幫助教師找準自我。幫助教師認識和反思自己的教學思想和教學行為，并使他們明確：一個成熟的教師，不但能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W行為不斷進行反思，在教育活動中表現(xiàn)自身的價值，還必須能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)發(fā)展進行終身的、全面的、整體的思考和探索。

第三，指導教師制訂并實施專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學校通過對專家講座，經(jīng)驗交流、個別談心、分層次座談、與他人交流、信息反饋、規(guī)定任務(wù)等形式，學校還專門分層次召開了教師專業(yè)發(fā)展座談會，指導教師制訂并實施專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

四、過程與效果

（一）校本培訓離不開專家的引領(lǐng)和指導

在開展校本教學研究過程中，離不開專家的引領(lǐng)和指導。缺乏專家的指導，教學研究只能是低水平的重復。學校在開展教學研究的過程中，要積極尋求市、縣教科部門、進修校、各級專家學者的指導，使學校的科研工作盡量少走彎路，盡快提高教師的理論水平和研究能力，提高學校教學研究的水平，促進教學改革的發(fā)展。

（二）管理者應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的先行者和積極的支持者

在校本培訓當中，特別是在新課程改革的實施過程中，學校管理者和教師都面臨來自社會、家長等各方面的壓力。學校領(lǐng)導要首先明確地表示管理者應(yīng)當走在改革的前列，對新課程中產(chǎn)生的問題不是武斷地下結(jié)論，而是進行討論和協(xié)商，管理者以參與的身份與教師平等地進行課程研究，并且鼓勵教師闡明自己的新教育思想和教育方法。

（三）必須重視課程培訓本身對教師的示范作用

新課程改革提出了一個重要的教育理念——“以人為本”。我們要求教師轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，尊重學生的主體地位。為了使教師充分感受和理解這一新的教育理念，我們十分重視培訓本身對教師的示范作用。

因此，學校主要應(yīng)采用平等參與的方式，引導教師在活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的經(jīng)驗和觀點，在交流和分享中對新課程的理念和教學方法進行探究。

總之，開展校本培訓必須從教師專業(yè)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教師的思想、業(yè)務(wù)水平及不同專業(yè)發(fā)展階段，有重點、有針對性地采取切實可行的培訓方式。

參考文獻：

[1]《四川教育》2014年第五期。

[2]2013年10月參加國家教師培訓，重慶教育學院施麗紅的《校本研修的理論與實踐》講稿。