談?wù)務(wù)握n教學(xué)內(nèi)容生活化問題

張前龍

【摘要】政治課教學(xué)內(nèi)容生活化是由政治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點決定的，是《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是提高政治課教學(xué)效率的有效途徑。部分教師在教學(xué)內(nèi)容生活化處理過程中存在問題，從而影響到政治課教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】政治課教學(xué)內(nèi)容 生活化處理策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0102-02

高中思想政治課是對學(xué)生“進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識為基本內(nèi)容?！逼湫再|(zhì)決定了它是一門理論性較強的課程，有些概念、觀點和理論較為抽象，相對于生活閱歷單純和實踐經(jīng)驗貧乏的高中生來講理解難度較大，甚至難以理解。為此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整策略，對相關(guān)內(nèi)容進行生活化處理，以提高課堂教學(xué)效率。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化處理的必要性

教學(xué)內(nèi)容生活化是指教師要關(guān)注學(xué)生思想實際、認知實際和生活實際，從學(xué)生身邊的現(xiàn)實生活和生活經(jīng)驗入手，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)處理，使教學(xué)能夠與生活有機鏈接，以幫助學(xué)生學(xué)會用自己的生活體驗學(xué)習(xí)和理解教材。教學(xué)內(nèi)容生活化的實質(zhì)是使課堂教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生在生活化情境下感受生活，學(xué)會生活，更好地理解和運用知識分析解決現(xiàn)實生活中遇到的新情境和新問題。因此教師應(yīng)充分認識到教學(xué)內(nèi)容生活化處理的必要性和重要性。

教學(xué)內(nèi)容生活化處理是新課改的重要理念?！端枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“本課程要立足于學(xué)生實現(xiàn)的生活經(jīng)驗?！薄耙I(lǐng)學(xué)生在認識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義。”為此教師在教學(xué)時應(yīng)依據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律，著眼于學(xué)生實際，立足于色彩斑斕的現(xiàn)實生活對教學(xué)內(nèi)容進行生活化處理，并將其貫穿于政治課教學(xué)全過程，使課堂教學(xué)更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

教學(xué)內(nèi)容生活化處理是由學(xué)科特點決定的。政治課屬于基本理論課程，盡管教材編寫者改變了傳統(tǒng)的編寫模式，對教學(xué)內(nèi)容進行了一定程度的生活化處理，融入了大量的為學(xué)生所熟悉的豐富多彩的感性材料，設(shè)置了一系列情境性問題和綜合探究題，增強教材的趣味性和可讀性，但部分課程內(nèi)容理論性仍然較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到捉襟見肘，力不從心，難以理解。對此教師應(yīng)做進一步的生活化處理，使課程內(nèi)容貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生實際，以便學(xué)生能夠更好地理解掌握。

教學(xué)內(nèi)容生活化處理是有效教學(xué)的需要。適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容才是好的課程內(nèi)容，適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效的教學(xué)。如果課程內(nèi)容過于抽象和晦澀難懂，遠遠超出大多數(shù)學(xué)生目前的理解和接受能力，那么學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)就會望而卻步，裹足不前，甚至失去學(xué)習(xí)的信心和克服困難的勇氣。如果教師不考慮學(xué)生實際照本宣科地講授教學(xué)內(nèi)容，不進行生活化處理，那么學(xué)生將難以理解掌握，勢必降低課堂教學(xué)效率。教師只有從學(xué)生實際出發(fā)對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)變通，將課程理論知識與現(xiàn)實生活對接，引入源頭活水，才能使教學(xué)內(nèi)容更好地適合于學(xué)生學(xué)習(xí)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。為此教師有必要對政治科教材中的部分內(nèi)容做進一步的生活化處理，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)政治理論的積極性。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化處理中的問題

教學(xué)內(nèi)容生活化要求教師有效利用生活中的教育資源，努力達成科學(xué)世界與生活世界的有機結(jié)合，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的課程理論知識解決實現(xiàn)生活中復(fù)雜多變的問題。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)和理解課程理論知識是靈活運用的前提條件。如果學(xué)生不能深刻理解和牢固掌握課程知識，那么學(xué)生運用知識將成為不切實際的幻想。

政治教師在教學(xué)內(nèi)容生活化處理上往往存在兩個方面問題：

少數(shù)教師忽視教學(xué)內(nèi)容生活化處理。少數(shù)教師沒有認識到生活化處理對政治課教學(xué)的重要性，因而他們在課堂教學(xué)中忙于基本概念、觀點和原理的推演和闡釋。教師由于大量地使用政治術(shù)語，就知識講解知識，很多學(xué)生在聽課時云山霧罩，不知所云，其結(jié)果是聽不懂，弄不明白。教師不得不進行大量的重復(fù)勞動，反反復(fù)復(fù)地不厭其煩地講解。這樣的教學(xué)違背了學(xué)生認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，遠遠超出了他們的理解和接受能力，嚴(yán)重脫離學(xué)生實際，與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗相脫節(jié)，從而造成政治課教學(xué)高耗低效的問題，致使許多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)政治課的興趣和信心，進而使他們失去了提高政治理論素養(yǎng)和增強明辨政治是非的機會，不利于學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的形成，最終影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提高。

部分教師沒有理解生活化處理的精神實質(zhì)。部分教師雖然認識到教學(xué)內(nèi)容生活化處理的必要性，但未能理解生活化處理的精神實質(zhì)。他們誤認為教師只要在政治課教學(xué)中多羅列一些生活中的實例，或者利用多媒體大量展示與生活密切相關(guān)的圖片或影視資料，就是對教學(xué)內(nèi)容進行生活化處理了。這種片面的認識致使部分教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供大量的實證材料，讓學(xué)生閱讀或觀看。教師在材料分析方面占用大量教學(xué)時間，卻未能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀或觀看材料的過程中通過思考將其上升到理性認識的高度。也就是說教師在教學(xué)中未能將政治課中學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容與實證材料有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用材料更好地理解教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)難以得到幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)思維能力和政治素養(yǎng)的目的。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化處理的策略

政治課教學(xué)內(nèi)容生活化處理就是指教師將難度較大的不易理解的政治理論觀點與學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活積累和他們熟知的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握教材基本理論。為此政治教師在進行教學(xué)內(nèi)容生活化處理時應(yīng)做好以下工作：

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為，不同的教學(xué)觀念往往會導(dǎo)致不同的教學(xué)行為及其結(jié)果。教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，牢固樹立素質(zhì)教育新理念，改變對教材固有的態(tài)度和看法。對此教師應(yīng)充分認識到教材不過是為學(xué)生提供的溝通實現(xiàn)生活的“案例”，教學(xué)的目的不是獲得“案例”本身，而應(yīng)獲取“案例”背后更有價值的東西。為此教師在教學(xué)時不能僅限于教材，而應(yīng)依據(jù)《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生實際對教材進行再創(chuàng)造和再開發(fā)。也就是說教師應(yīng)以教材為藍本進行資源開發(fā)，補充新鮮材料，使政治課教學(xué)緊跟時代步伐，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生實際，貼近社會生活。這樣做有利于增強教學(xué)內(nèi)容的新穎性和政治課教學(xué)的時代性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為他們學(xué)好政治理論知識創(chuàng)造條件。

以學(xué)生為中心。在課堂教學(xué)中以什么為中心不僅涉及到教學(xué)理念問題，而且涉及到教學(xué)方式方法的選擇。如果教師堅持以教材為中心，滿足于教材知識的解讀，那么教師不會考慮學(xué)生的感受和理解接受程度，不去深入研究教材，更不會按照學(xué)生的思維方式和理解知識的思維路徑進行課堂教學(xué)。這樣，教師在課堂上必然采取滿堂灌做法，并試圖通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)生成績。相反，堅持以學(xué)生為中心的教師不僅在課前要做大量的材料收集整理和研究工作，在充分考慮學(xué)生理解和接受能力的前提下精心備課，對學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容進行生活化處理，而且在課堂教學(xué)中會采用多種教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生從分析思考感性材料入手做出自己的理解和判斷，增加課堂思維含量，提高課堂教學(xué)有效性。

轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中只考慮自己如何教，不考慮學(xué)生怎樣學(xué)，教師完全按照自己的思路和預(yù)設(shè)進行教學(xué)。實踐證明這種教學(xué)思路已不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和社會發(fā)展對教學(xué)的需要。為此政治教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)思路上應(yīng)做好三個方面工作：一是教學(xué)內(nèi)容還原生活。教師在講授教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)還原生活，補充時代感更強的實現(xiàn)材料，讓政治課教學(xué)內(nèi)容更“接地氣”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。二是教學(xué)過程回歸生活。教師在教學(xué)過程中應(yīng)改變滿堂灌做法，采用對話與交流的方式，師生共同演繹教學(xué)過程，注重學(xué)生的感悟和體驗。在教學(xué)過程中允許學(xué)生發(fā)表與教材不一致的觀點和看法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得出與教材不一致結(jié)論時，教師應(yīng)進行有理有據(jù)地分析論證，或指導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維路徑重新思考，或師生通過熱烈的討論和激烈的辯論，讓他們獲得正確的認識。這樣做有利于學(xué)生理性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是完善思維方法。歸納和演繹是路徑相反的兩種思維方法，是學(xué)習(xí)政治課必備的方法。為此教師在教學(xué)時一方面要引導(dǎo)學(xué)生在分析材料基礎(chǔ)上進行抽象概括，提煉升華，由感性認識上升到理性認識；另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生將得出的結(jié)論和習(xí)得的理論知識運用演繹方法再回到實現(xiàn)生活中分析解決實際問題。兩種方法的結(jié)合有利于學(xué)生理解和運用理論知識能力的快速提升。

在教學(xué)內(nèi)容生活化處理方面，教師不僅要轉(zhuǎn)變不合時宜的舊觀念，樹立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的新理念，而且要在教學(xué)實踐中持續(xù)探索政治課教學(xué)內(nèi)容生活化處理的原則、策略與方法，并將其運用于課堂教學(xué)之中，讓政治課煥發(fā)生機活力，以提高課堂教學(xué)效率。