圖式理論在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

何澤婧

【摘要】本文重點(diǎn)分析了圖式理論應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，從增加多元化閱讀資料、激活閱讀背景圖式、抓住閱讀文章的關(guān)鍵點(diǎn)等方面提出圖式理論應(yīng)用的具體措施，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的有效提升。

【關(guān)鍵詞】圖式 英語(yǔ) 閱讀 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0002-01

一、引言

小學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙階段。目前，很多小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將其教學(xué)重點(diǎn)放在相關(guān)單詞、句式等方面的學(xué)習(xí)，這是無(wú)可厚非的，但是到了小學(xué)的高年級(jí)階段，隨著小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的不斷增加，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅是單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，需要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)一些文章的閱讀。由于小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有辦法開(kāi)展有效閱讀，在英語(yǔ)文化背景、詞匯量、復(fù)雜句式的理解等方面存在瓶頸，這些都是不利于小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提升。圖式理論是現(xiàn)代心理學(xué)的一種方式，在小學(xué)生構(gòu)建自己的閱讀模式上有著一定的指導(dǎo)意義。

二、圖式理論應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)

圖式理論是圍繞某一事物，有關(guān)的人、事、物、屬性等，通過(guò)個(gè)人的聯(lián)系出的一個(gè)知識(shí)單位，這一單位就是我們這樣所說(shuō)的圖式。換句話說(shuō)，圖式就是存在于人們腦海中的一個(gè)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，例如，在開(kāi)車(chē)的經(jīng)驗(yàn)就是我們大腦中圍繞開(kāi)車(chē)這一事件的一系列經(jīng)驗(yàn)和做法，這樣都是需要在前期進(jìn)行有效學(xué)習(xí)才能獲得，小學(xué)是英語(yǔ)的啟蒙階段，在英語(yǔ)閱讀方面，小學(xué)生缺少必要的經(jīng)驗(yàn)和做法，在教學(xué)過(guò)程中教師需要應(yīng)用圖式理論對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力構(gòu)建出相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成其英語(yǔ)閱讀圖式。

（一）激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性

圖式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著很大幫助，這種教學(xué)方式將實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相對(duì)復(fù)雜、枯燥的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，這種興趣點(diǎn)將實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)的積極性提升。設(shè)計(jì)這樣的一些教學(xué)環(huán)節(jié)是具有理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果，將一些英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法講解之前，設(shè)置一些生活文化背景的講解，給學(xué)生帶來(lái)探索的樂(lè)趣，使得學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解更加具有激情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)主動(dòng)閱讀意識(shí)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種填壓式的教學(xué)方式只能讓學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生就英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性不強(qiáng)。只有學(xué)生自主地開(kāi)展英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法的有效理解和認(rèn)識(shí)。這種圖式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)，這些學(xué)習(xí)方式就是教師在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)出來(lái)，具有一定的正確性，學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性相對(duì)較強(qiáng)，這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效掌握。

（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)氛圍

小學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍是一種相對(duì)沉悶的狀態(tài)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)相對(duì)較差，學(xué)生參與教學(xué)積極性相對(duì)較差。這種相對(duì)沉悶的教學(xué)氛圍在圖式教學(xué)方式下實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，學(xué)生開(kāi)始參與教學(xué)，自主地思考英語(yǔ)問(wèn)題，創(chuàng)新思考方式，拓展學(xué)習(xí)的有效性，教師的教學(xué)形式也出現(xiàn)了新的變化，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流都逐漸頻繁起來(lái)，這些的教學(xué)氛圍進(jìn)一步活躍起來(lái)。

三、圖式理論在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

（一）增加多元化的閱讀內(nèi)容

英語(yǔ)閱讀模式的構(gòu)建需要多讀一些英文材料[1]。這樣的目的就是讓學(xué)生有更多的認(rèn)知空間，閱讀是一種可以迅速體驗(yàn)文章語(yǔ)感的手段。每一次閱讀，學(xué)生對(duì)文章的意境理解將有不同的層次，通過(guò)多次的閱讀，學(xué)生可以更加全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)文章的意境，掌握閱讀水平的一般規(guī)律，理解不同英國(guó)和美國(guó)在一些習(xí)慣用語(yǔ)上的差異。例如，新概念英語(yǔ)1冊(cè)是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)輔教材料，收集了不同經(jīng)典話題的英文短文，教師可以在課下布置給學(xué)生不同相關(guān)的問(wèn)題和任務(wù)，然后，學(xué)生對(duì)教師提出的一系列問(wèn)題回答之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣可以盡可能的實(shí)現(xiàn)更多的學(xué)生參與到朗讀的教學(xué)活動(dòng)之中，更好的提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交際技巧的有效認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師還可以從網(wǎng)絡(luò)上找一些適合這一階段學(xué)生閱讀能力的英文材料，給學(xué)生進(jìn)行閱讀，就文章的題材來(lái)說(shuō)，可以是一些短小的笑話，也可以是一些歐美的童話故事，也一個(gè)是一些詩(shī)歌等等，這些不同的文章題材和來(lái)源，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生閱讀的廣度，構(gòu)建學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的圖式。

（二）激活閱讀背景圖式

小學(xué)生在開(kāi)展閱讀練習(xí)的初期需要教師在一旁對(duì)其進(jìn)行有效的輔助，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候存在很多困難，對(duì)其背景資料了解不足，語(yǔ)言難以理解，文化背景不熟等等都是造成小學(xué)生在進(jìn)行閱讀練習(xí)初期遇到的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題將直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，因此教師需要進(jìn)行有效幫助，在閱讀背景上實(shí)現(xiàn)學(xué)生圖式的有效激活，主要涉及到閱讀圖式的三個(gè)方面，即語(yǔ)言、內(nèi)容、形式圖式，教師可以通過(guò)自己言語(yǔ)的介紹、多媒體的展示等多種形式實(shí)現(xiàn)這種文章背景的有效介紹，學(xué)生在接收到這些信息之后，閱讀的興趣點(diǎn)將被有效激發(fā)，學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)不斷增強(qiáng)。

（三）抓住閱讀文章的關(guān)鍵點(diǎn)，構(gòu)建閱讀圖式

構(gòu)建有效的英語(yǔ)閱讀圖式就是培養(yǎng)一種良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，其關(guān)鍵就是抓住閱讀文章的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。首先，就是需要關(guān)注的就是文章的標(biāo)題、段落中心句等，這些都是抓住文章所要表達(dá)意思的關(guān)鍵點(diǎn)，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需要準(zhǔn)確找到段落中的中心句，這些句子可以給學(xué)生構(gòu)建出整個(gè)文章的思想脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)整篇文章的理解和掌握。其次，需要快速默讀練習(xí)。即學(xué)生在快速閱讀文章的句子，不在那些理解存在問(wèn)題的句子停留，增加閱讀的視幅，減少回頭率，在一定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的閱讀任務(wù)。最后，大膽推理和猜想。閱讀之后就是一些問(wèn)題的回答，這些問(wèn)題是針對(duì)剛剛閱讀過(guò)的文章的一些關(guān)鍵點(diǎn)提出的，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以由于詞匯量等問(wèn)題，對(duì)文章的理解存在一定的偏差，但是文章整體脈絡(luò)還是可以有效把握的，這時(shí)候就需要學(xué)生聯(lián)系上下文，大膽推理和猜想，實(shí)現(xiàn)文章的有效理解。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀是起步階段，由于學(xué)生的有效閱讀圖式?jīng)]有建立，學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性不高，不斷增加多元化閱讀資料，有效激活閱讀背景圖式，緊緊抓住閱讀文章的關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀練習(xí)的積極性提升，其閱讀水平自然就得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷.圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[A].2011 Second International Conference on Education and sports Education（ESE 2011），2011，04：153-154.