高校物理實驗資源服務地方基礎(chǔ)教育的可行性研究

胡訓美+賈永峰

摘 要： 本文主要闡述了高校物理實驗資源的優(yōu)勢和中學物理實驗存在的問題，在此基礎(chǔ)上以高校物理實驗資源服務地方基礎(chǔ)教育的可行性進行深入分析，以期為推動我國基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞： 高校物理實驗資源 服務地方基礎(chǔ)教育 可行性

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，升學考試制度的改革與實施，我國的基礎(chǔ)教育的質(zhì)量不斷穩(wěn)步提高。物理實驗是基礎(chǔ)教育階段物理課程教學的重要組成部分，它以一定的物理理論為基礎(chǔ)，旨在提高學生的實踐能力、思維能力及創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的中學物理考評制度中把物理實驗只作為教輔課程，納入理論考核體系中。物理實驗教學未能引起老師與學生的足夠重視，學校在物理實驗上的投入也顯得較薄弱。在當前升學的壓力下，各中學都提高了對物理實驗教學的重視力度。但總體來說，中學的物理實驗教學資源不足的現(xiàn)象依然存在。而高校擁有優(yōu)秀的物理實驗教學資源，包括齊全的實驗設(shè)備、優(yōu)質(zhì)的實驗教學師資隊伍、良好的實驗教學環(huán)境等方面。高校的四大職能中包括社會服務，加強基礎(chǔ)教育物理實驗教學與高校物理實驗教學的良性互動是擺在教育工作者面前的重要課題。

一、高校物理實驗資源優(yōu)勢分析

（一）高校物理實驗室建設(shè)更完善

1.實驗設(shè)施完善

高校有完善的實驗設(shè)施，物理實驗儀器設(shè)備先進，覆蓋面廣。首先，高校相比中學在實驗儀器設(shè)備更新上的投入具有較大優(yōu)勢，高校具有實驗室建設(shè)專項經(jīng)費，能及時更新實驗儀器。其次，高校在物理實驗儀器設(shè)備的維護和管理上更有實效，不僅表現(xiàn)使用效率上，而且對實驗儀器設(shè)備的日常維護也有專人負責。

2.實驗儀器設(shè)備的專業(yè)化程度更高

高校物理實驗教學是獨立于物理理論教學的，旨在培養(yǎng)學生的實踐探索能力和創(chuàng)新的精神。通過實驗鍛煉學生的實踐能力，通過實驗開展科學研究，要求實驗室具有專業(yè)化的實驗儀器。這些是中學物理實驗教學所不具備的，中學階段物理實驗教學是作為物理教學的輔助，主要以驗證式實驗為主，通過實驗驗證所學的物理理論，加深學生對理論的理解，學生只需按照實驗步驟與實驗要求完成簡單的實驗操作并獲取正確的實驗結(jié)果。

3.實驗室開放程度更高

相比較中學來說，高校的實驗室資源充足基本可以做到面向?qū)W生開放，并且取得了顯著成效。而中學物理實驗向?qū)W生開放程度較低，且多為基礎(chǔ)驗證性實驗，學生只需按照實驗步驟按部就班地完成實驗，有的中學由于實驗條件簡陋，缺乏實驗設(shè)施，甚至只能進行“黑板”實驗，學生不能動手操作實踐，因此不能激發(fā)學生學習物理實驗的興趣。因此，高校利用優(yōu)勢實驗資源服務地方基礎(chǔ)性教育的前提條件已具備，合理配置實驗資源，制定管理規(guī)章制度，明確開放形式，實現(xiàn)實驗的有序開放，與地方基礎(chǔ)教育單位合作，創(chuàng)造共贏局面，高校物理實驗教學的社會服務功能得以實現(xiàn)。

（二）高校優(yōu)質(zhì)的物理實驗人力資源分析

1.優(yōu)質(zhì)的物理實驗教師資源分析

目前高校都非常重視師資隊伍建設(shè)，大部分高校都有專門的實驗教師隊伍，隨著實驗室的建設(shè)加強，師資隊伍建設(shè)更完善，實驗教師隊伍從年齡結(jié)構(gòu)、到學歷層次到職稱構(gòu)成更加合理化。因此，高校實驗教師隊伍建設(shè)較中學物理教師隊伍建設(shè)在實驗教學方面更加細致化、合理化。相比中學而言，高校具備專門的實驗室，專職的實驗教師，且分工明確，專人進行實驗室的管理。

2.優(yōu)質(zhì)的物理實驗環(huán)境分析

物理實驗環(huán)境就是參與實驗教學的人（包括教師及學生）與物相互作用的媒介，包含自然環(huán)境和人文環(huán)境兩個方面。自然環(huán)境主要指實驗室的環(huán)境，包括實驗室的整潔安靜、布局合理、通暢明亮。人文環(huán)境主要指包括師生的教學配合、濃厚的研究氛圍、規(guī)范有序的管理體系等方面[1]。高校的物理實驗環(huán)境相對中學而言是非常優(yōu)質(zhì)的。在優(yōu)質(zhì)的物理實驗環(huán)境下，更利于學生實驗實踐能力的提高。而學生實驗實踐能力的不斷提高，更能發(fā)揮物理實驗中包括儀器設(shè)備的使用效率的提高，二者相輔相成。高校物理實驗環(huán)境的優(yōu)勢在于高校具備獨立完善的實驗設(shè)施，有專門的實驗教師，實驗室開放程度好，實驗儀器設(shè)備使用效率高，實驗儀器設(shè)備的有專門的人員進行管理和維護。

二、中學物理實驗教學中存在的問題分析

（一）中學學生參與物理實驗的機會少和實驗條件差

當前中學在面對升學壓力，在實驗資源有限的條件下，學校在開設(shè)物理實驗課方面做得不夠。學生獨立進行實驗操作的次數(shù)較少，尤其是學生人數(shù)多而資源不足的學校。實驗教學只能變成教師演示，或由幾個學生操作其他學生觀看，甚至成為實驗操作的講解課。另一方面，中學的物理實驗的儀器設(shè)備缺乏。尤其是經(jīng)濟較落后的地區(qū)，實驗儀器設(shè)備配置不全，實驗儀器設(shè)備老化與損壞不能得到及時更新與維護，不少學校只有在升學考試前為提高升學率才開放實驗室，其他時間物理實驗儀器設(shè)備只是作為擺設(shè)[2]。

（二）中學物理實驗課程資源開發(fā)不夠

相比較高校來說中學在物理實驗室上多采用封閉式的管理，除了正常的物理實驗課以外，學生不能利用課外時間做物理實驗。對于學校物理實驗資源的開發(fā)，學校沒有政策引導，教師沒有積極性和開發(fā)意識。中學學生在創(chuàng)新意識上顯得較薄弱，不能利用日常的器具參與實驗。中學物理實驗室運用現(xiàn)代信息技術(shù)上顯得較落后，不能利用數(shù)字化手段對實驗的數(shù)據(jù)進行測量和分析。

（三）中學物理教師和實驗員的能力有待提高

目前中學在物理教師既要承擔物理課程教學，又要承擔物理實驗的授課，在物理實驗方面缺乏專門的教師進行講授與演示，這些物理教師平時就很少接觸物理實驗教學，難免出現(xiàn)生疏。這種“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象在中學較普遍，教師在理論方面因為常年授課能力顯得較好，但一旦進行實踐操作，對于實驗儀器設(shè)備的使用，操作的規(guī)范性，就顯得較不熟練。另外，中學物理實驗教師和實驗員整體的學歷層次不高，年齡偏大。再有中學物理實驗員的專業(yè)素養(yǎng)也不高，學校配備實驗員多為臨時工，不能勝任實驗員的工作職責，實驗員只能成為“保管員”。這種情況的存在，必然導致物理實驗儀器設(shè)備一旦損壞，他們無法進行維修，而且在儀器設(shè)備的日常維護上做得也不專業(yè)，有不少儀器設(shè)備是因人為保管不善而損壞的。

三、高校物理實驗資源服務地方基礎(chǔ)教育的可行性分析

1.采用資源共享彌補中學實驗資源的匱乏

面對中學缺乏物理實驗資源的情況下，利用高校物理實驗資源服務地方基礎(chǔ)教育，達到物理實驗資源共享。

（1）實驗室設(shè)備共享

資源共享不僅包括物理實驗室的儀器設(shè)備對地方基礎(chǔ)教育的開放，還包括信息化時代，網(wǎng)絡(luò)教學資源的共享。高校對地方基礎(chǔ)教育的物理實驗資源的開放不能以影響本校日常的物理實驗教學活動為代價，而是根據(jù)實際情況利用假期進行集中開放，地方中學應有組織地引導學生自愿參與。

（2）教師資源共享

高校配備專門的實驗教師隊伍，實驗教師在實驗教學方面相對于中學教師而言更專業(yè)化、規(guī)范化，在教學任務方面高校實驗教師較中學教師更輕松。高校實驗教師在空閑之余可以承擔部分中學實驗教學，實現(xiàn)教師資源共享。

2.調(diào)動中學生物理實驗學習的積極性

中學生在高校進行物理實驗操作，一是有利于提高學生的物理實驗參與程度，不僅是讓學生完整地進行實驗操作，而且時間上更寬裕，效果更顯著。二在高校內(nèi)進行物理實驗操作，可以讓中學生感受大學文化學習氛圍，提高學生的學習積極性，進而提高其對物理實驗的興趣，使得物理實驗教學達到事半功倍的效果。

3.促進中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

利用高校物理實驗資源服務地方基礎(chǔ)教育，在對中學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上也會有較好成效。高校人才培養(yǎng)的重要目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師在日常的物理實驗教學中注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，利用高校的這些實驗資源可以潛移默化地影響參與物理實驗活動的中學生，進而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

四、結(jié)語

針對中學物理實驗資源不足，教學過程容易被忽視，實驗效果不好的情況。利用高校物理實驗資源服務地方基礎(chǔ)教育是一種新的嘗試。中學物理實驗教學應擺脫封閉教學方式，積極與地方高校攜手合作，高校也應增強服務地方經(jīng)濟的意識，提高社會服務能力，實現(xiàn)高校與地方基礎(chǔ)教育的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)共贏的局面。

參考文獻：

[1]官運和.高校實驗資源共享的要素分析[J].韶關(guān)學院學報（自然科學版），2013，34（2）：77-80.

[2]王宇辰.新課程標準下高中物理實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

基金項目：六安市定向委托皖西學院市級研究項目（2013LWB005）