對中學作文教學有效策略的運用及思考

謝盈

摘 要： 作文教學是語文教學的重要組成部分。但是，在實施素質(zhì)教育的今天，中學作文教學現(xiàn)狀不容樂觀。因此，老師首先必須轉(zhuǎn)變教育理念，通過有效的作文教學策略，提高學生作文水平。

關(guān)鍵詞： 中學作文 教學策略 有效性

綜觀作文教學現(xiàn)狀，可以用呂叔湘先生說的“少、慢、差、費”概括。中學生的寫作能力不高，究其原因，大概在于：中學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內(nèi)容重復，造成思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導，造成思維的單一性。作文作為比分重、難度大、提高慢、見效小的板塊，不能掉以輕心，輕言放棄。如何克服長期困擾作文教學的三性，要靠創(chuàng)建一種新型的作文教學模式解決。

新課程標準中的作文要求更多地關(guān)注學生生命的健康成長、表達的實際需要、個體的自主體驗，以及情感的自由宣泄，然而，長期以來的應(yīng)試作文教學使新課程標準中的作文教學理念成了可望而不可即的理想，因此在新課程改革進一步深化的階段，在有效的教學理論研究的基礎(chǔ)上，進行作文教學有效策略研究與探索，顯得尤為重要。下面談?wù)勗诮虒W實踐中的幾點看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)靈感

魯迅先生說：“從噴泉里流出的是水，從血管里淌出來的才是血。”而真情則是文章的生命，境能育情，情能造境；境生情，情生境，境與情相因相生，相得益彰。所以，作文情境實際上是為了激發(fā)學生寫作欲望，提高學生的作文興趣的一種場合，一種背景，一種應(yīng)急狀態(tài)。讓學生在這種應(yīng)急狀態(tài)下，開拓思維，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，形成強烈的發(fā)言欲望進而訴真情，表達真情實感。

例如：在學習了魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》之后，我告訴學生：阿長如何為魯迅買《山海經(jīng)》的過程，作者并沒有寫，這一段的空白如果用我們的生花妙筆補充出來，則將無比精彩。學生的想象力空前活躍起來，于是奇思妙想?yún)R聚成文，佳作迭出。單就人稱而言，就有你我他三種人稱，第一人稱妙趣橫生，第二人稱親切自然，第三人稱流暢委婉。學生把阿長的無知和純樸、阿長的笨拙和尋找《山海經(jīng)》時的執(zhí)著，那一波三折的尋“經(jīng)”過程，那通俗幽默的對話設(shè)計如此和諧地統(tǒng)一起來，就連平時懶于寫作的學生也能揚揚灑灑地布局謀篇。這樣創(chuàng)設(shè)情境給學生的想象插上翅膀，學生的文字靈感就會在文學的天空自由翱翔。

二、模仿寫作，提升水平

從人類的成長過程我們不難看出，模仿在其中起到至關(guān)重要的作用。在作文寫作訓練中，模仿同樣是最直接、最有效的一種方式，同時是提升學生作文水平的一個有效教學方法。但是，如何做好這個“仿”呢？關(guān)鍵在于教師能夠從中分析歸納總結(jié)優(yōu)秀文章的亮點，模仿好文章的境界、結(jié)構(gòu)及文辭用語等，并不露痕跡地運用到我們自己的文章中。

如寫《我們應(yīng)該為什么而活著》就可全仿羅素的《我為什么而活著》的結(jié)構(gòu)布局，先開門見山地回答命題，中心部分進行具體闡述，最后作總結(jié)，亮出自己追求的人生準則；可以以朱自清的《春》為范文寫《春的腳步》，描繪大地春回、生機勃發(fā)的動人景象，贊美春的活力帶給人的以希望和力量；以課文《祝福》為范文寫《祥林嫂的故事》，全部用正面描寫的方法刻畫一位深受封建禮教迫害的婦女形象。從范文中仿寫，如果能夠?qū)懙脴銓嵶匀?，“舊瓶裝新酒”，富有新意，就會是一篇較好的仿寫文，從而大大提升寫作水平。

三、活動豐富，提供素材

開展活動是激發(fā)寫作興趣、豐富寫作素材的有效手段。在作文教學中，教師除了要在課堂教學中培養(yǎng)學生的寫作能力外，還要開展豐富多彩的活動，引導學生積累更多寫作素材。習作指導中，為了把源頭活水引進學生作文，教師可以經(jīng)常進行這方面的訓練?？梢宰寣W生進行“小品表演”、“故事會”、“辯論會”等，學生對親自實踐往往津津樂道，在對實踐活動進行描寫時，他們會把自己的情感和活動緊密結(jié)合起來，使作文生動富有趣味。

如在進行《記一次活動》習作時，有意識地開展一次活動，讓學生自由組合，成立各記者站，自主確定采訪題目和內(nèi)容，進行一次緊張、熱烈、生動的“采訪”活動。學生興趣濃厚，帶著激情，帶著問題，帶著信心，親身經(jīng)歷“采訪”過程，真正做了學習的主人。學生在具體活動中主動詢問、傾聽、交流、觀察、思考、記錄，獲取了豐富的知識，積累了一定的寫作素材。于是我讓學生討論、評說，讓學生自說、互說，交流收獲，暢談感受。習作中，學生寫出了生動的活動場面和過程，寫出了真實的感受和深刻的體驗。

四、巧妙評講，體驗成功

以往的作文評講課大多成了老師的批判課，肯定與表揚僅屬于少數(shù)同學。大多數(shù)同學在老師點評中體驗到寫作的挫折或失敗。改變傳統(tǒng)作文評講模式，以欣賞鼓勵的眼光發(fā)現(xiàn)任何一個學生習作中的亮點，并加以肯定和表揚，使學生在被鼓勵與欣賞中快樂地嘗試寫作，這是老師用心做的，也是最受學生歡迎的事。畢竟，我們指導學生寫作，不是培養(yǎng)作家，只是讓其能準確暢達地記述人生的體驗，真誠快樂地抒發(fā)心靈的感受。這樣去想，對于師生，作文的教與學，便成了一件簡單而快樂的事。

比如一個學生寫了這樣一篇作文，文章結(jié)構(gòu)層次混亂，病句、錯別字連篇，書寫也不認真，但文中這么一個句子：“我是母親的希望和寄托，但這個希望和寄托是多么沉重，壓得我透不過氣來。”對這個句子我給了很高的評價，特別是對他的內(nèi)心深處的煩惱，表示了理解。我評曰：“能寫一個句子，也一定能寫出一篇好作文?！睂W生稍有亮色的一個句子，得到了老師的好評，其內(nèi)心會受到影響，從此可能端正寫作態(tài)度，產(chǎn)生寫作興趣。

總之，語文教學中的作文教學是每個語文教師都倍感艱難的教學任務(wù)，中學語文教師應(yīng)該不斷實踐，善于總結(jié)經(jīng)驗，挖掘一些有效的作文教學策略，從而大大提高作文課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]曹本法.提高中學作文教學的有效策略[J].語數(shù)外學習：語文教育，2012（8）.

[2]唐紅松.中學作文教學有效策略例談[J].學語文，2015（03）.