淺談高中生物教學(xué)反思

曾星華

隨著新課程的實(shí)施和推進(jìn)，生物教育向中小學(xué)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，每個生物教師如何按新課程要求，在新課程理念下快速提升自己、引領(lǐng)自己？我想：反思應(yīng)當(dāng)是最有效的途徑了。那么針對自己的生物學(xué)科要反思什么？怎樣反思？反思的后續(xù)又該怎樣？本文將結(jié)合自身實(shí)踐談些粗淺的看法。

一、教學(xué)反思策略

1.教學(xué)理念反思

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了新課改的要求，是否努力改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源，是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)，即教師也需要對自己教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價觀進(jìn)行反思，從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣，教師的反思才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

2.課堂教學(xué)過程反思

沒有優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計，就沒有優(yōu)化的教學(xué)過程。反思課堂設(shè)計模式是反思策略的關(guān)鍵，反思內(nèi)容包括五個方面：

（1）對象分析：學(xué)生對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)掌握情況。

（2）教材分析：哪些內(nèi)容應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異？

（3）教學(xué)設(shè)計：是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，是為了完成教學(xué)任務(wù)還是為了解開學(xué)生的疑惑，有沒有互動？

（4）教學(xué)組織：包括提問設(shè)計、組織形式、反饋策略。

（5）總體評價：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。

3.課后反思

（1）亮點(diǎn)反思——總結(jié)精彩，發(fā)揚(yáng)光大。教師每上一節(jié)課總有精彩之處。經(jīng)常反思課堂亮點(diǎn)，把亮點(diǎn)進(jìn)行積累，在今后的教學(xué)中把亮點(diǎn)更好地加以運(yùn)用，以更優(yōu)化的教學(xué)模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，必將提升課堂效率。比如，在講授“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”這節(jié)內(nèi)容時，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，先播放有關(guān)“喀納斯湖水怪”的新聞報道，設(shè)計具有趣味性、思考性和生物學(xué)特性的情境作為支架，讓學(xué)生直觀地了解本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。就會激發(fā)他們積極開展觀察、質(zhì)疑、假設(shè)、演繹、交流等學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成他們勇于質(zhì)疑、求實(shí)、探索的科學(xué)態(tài)度。

（2）失誤反思。教師在課堂活動過程中，往往會出現(xiàn)達(dá)不成預(yù)期目標(biāo)的環(huán)節(jié)。當(dāng)出現(xiàn)失誤時，教師應(yīng)從以下方面進(jìn)行反思：①預(yù)設(shè)目標(biāo)是否脫離了學(xué)生實(shí)際情況？②內(nèi)容的安排是否妥當(dāng)？③教學(xué)重點(diǎn)是否突出？④教學(xué)手段和形成與內(nèi)容是否配套？如果教師在每堂課后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，對課堂教學(xué)失敗的原因認(rèn)真地剖析，多積累“病例”，同時對癥下藥尋找“療法”，就會收到“吃一塹，長一智”的效果。

二、反思效果

1.理念反思效果

通過理念反思，不僅提升了教學(xué)高度，明確了教學(xué)方向，而且通過理念反思，還能樹立正確的學(xué)生觀，密切師生關(guān)系。由于知識的獲取過程是通過學(xué)生的自主參與，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識有了改觀，學(xué)生才會自己去學(xué)，也就是說教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教會知識更重要。如教會學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)、課堂課后研讀課本，體會導(dǎo)學(xué)案設(shè)計初衷，同時要強(qiáng)調(diào)及時復(fù)習(xí)和課本知識實(shí)踐應(yīng)用的重要性。只有學(xué)生樹立了正確的學(xué)生觀，掌握了好的學(xué)習(xí)方法，才能使師生之間的關(guān)系變得更為融洽。

2.課堂反思效果

通過課堂反思，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計，提高了課堂效率。如為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，教學(xué)中我采用挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學(xué)生興趣的思路，保持高效授課。例如：實(shí)際教學(xué)中我常用這樣一些方法：（1）列舉有待解釋的自然現(xiàn)象或事實(shí)把學(xué)生引入教材：大棚種植蔬菜為什么選擇白色塑料膜，而不選擇其他顏色的塑料膜？（2）提出理論知識與實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生走出教材：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何利用光合作用的原理指導(dǎo)實(shí)際生產(chǎn)？在這樣的教學(xué)過程中，生物教學(xué)就體現(xiàn)了面向生活、面向自然、面向社會，使課堂充滿現(xiàn)實(shí)感，充滿生命的活力，充滿生活的氣息。在輕松和諧的課堂氛圍中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的源動力，讓學(xué)生汲取了更廣闊的知識，滿足了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。

3.課后反思效果

通過課后反思，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使每個教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化方案在課后反思上得到充分的體現(xiàn)，有效地提高了教師在下一輪教學(xué)的后續(xù)發(fā)展?jié)摿?。第一，教師往往用一個人的思路代替學(xué)生的思路，讓學(xué)生記筆記、死記書本上現(xiàn)成的理論，學(xué)生只是一味地被動接收，對所學(xué)的知識只知其然，而不知其所以然，無法將知識真正轉(zhuǎn)化為自己的東西，更不用說應(yīng)用于實(shí)踐了，其必然結(jié)果是課堂提問、作業(yè)、檢測、各類考試等一塌糊涂，長此以往，學(xué)生必定喪失學(xué)習(xí)的興趣。第二，“以講為主”忽視了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致教師教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得疲憊。教師在課堂中應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)意識、引導(dǎo)意識，把時空還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

總之，一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。只有善于反思，才能站在更高的層面上審視自己的教學(xué)，才有可能激發(fā)理論與實(shí)際創(chuàng)造性的靈感，不知不覺地更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，增添教學(xué)智慧。

編輯 王亞青