緊密聯(lián)系課本，提升寫作能力

曹建中

摘 要：語文教學(xué)中，不可避免地要進(jìn)行作文教學(xué)。一提作文，很多教師在教學(xué)中都注意到了作文要有真情實(shí)感才能夠打動人、語言精美吸引人，這和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”很相似，卻有時(shí)會忽視了作文技巧上的處理。

關(guān)鍵詞：緊密聯(lián)系；寫作能力；得心應(yīng)手

大多數(shù)學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)少、能力有限，喜歡記敘文，認(rèn)為這是自己能夠駕馭的文體，加上考試時(shí)間有限、心理緊張等原因很難使用技巧去精心處理好作文。而作文里只要有寫作方法在其中，自會錦上添花，讓人目光為之一亮。對此，在平時(shí)作文訓(xùn)練中，該如何提升學(xué)生寫作處理技巧的能力呢？

一、把作文教學(xué)與課文文本緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生這方面的意識

每一篇課文，其自身就是一部優(yōu)美的作品，經(jīng)過眾人的理性挑剔、時(shí)間的考驗(yàn)，幾乎無懈可擊。它們可以說是寫作教學(xué)中最好的范文，尤其一些文章中，作者在技巧的巧妙處理上，讓人不得不嘆服。

說到寫作技巧，許多課文都能夠堪稱是某一種或多種方法的典型代表，是令人難忘的，如：一語雙關(guān)，《爸爸的花兒落了》中就使用了，題目飽含深意，既指自然界的花凋零了，又指爸爸的生命結(jié)束了；同時(shí)又使用了插敘的手法，補(bǔ)充交代敘述成分，文章更充實(shí)、周密、緊湊，這和課文《羚羊木雕》相同；也采用兩條線索交織，這一點(diǎn)和《藤野先生》又有許多相似之處。這些技巧和對比（《從百草園到三味書屋》）、抑揚(yáng)手法（《蟬》）等，學(xué)生是很容易運(yùn)用的。而象征、托物言志等若根據(jù)自己文章需要也不是太難。

我們在教學(xué)中不論重點(diǎn)或難點(diǎn)，或多或少都會提到甚至強(qiáng)調(diào)這些方法，這些經(jīng)典課文也是學(xué)生記憶猶新、耳熟能詳?shù)奈恼?，為什么不與作文聯(lián)系在一起呢，使學(xué)生誤認(rèn)為只有大作家才能使用寫作方法呢？為什么要舍近求遠(yuǎn)去選取許多所謂優(yōu)秀文章作為講讀材料而結(jié)果卻事倍功半呢？若把作文教學(xué)與課文文本緊密聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生意識，學(xué)生把這些方法技巧運(yùn)用在作文中，使之增添美點(diǎn)、看點(diǎn)。而忽視了這些寫作方法，沒有技巧處理，作文情感再真摯動人、語言再貼切優(yōu)美，如同內(nèi)力深厚而沒有招式的習(xí)武者一樣，很難令人長時(shí)間欣賞你的作文。

二、多積累，有意識，加強(qiáng)化，自會得心應(yīng)手

每篇文章學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，任務(wù)也不同，學(xué)生既要掌握課本內(nèi)容，也要對不同文體、不同寫作方法加以積累、分類，為作文創(chuàng)造有利條件。清晰有條理地認(rèn)識，或許很難，但某一手法對應(yīng)某一篇文章應(yīng)該不難！如順敘有《散步》，倒敘有《風(fēng)箏》，插敘有《紫藤蘿瀑布》，伏筆有《走一步，再走一步》，照應(yīng)有《背影》，等等。無論是記敘文、散文，還是議論文、小說，這些并不會困擾你的作文技巧的處理，因?yàn)槌踔猩荚噹缀醪粫薅ㄎ捏w，這給我們提供了很大的選擇空間。

學(xué)生對寫作方法認(rèn)識后，就需要進(jìn)行有效的專項(xiàng)訓(xùn)練。這首先要從模仿開始。模仿是成功學(xué)習(xí)的捷徑，好的模仿也能夠出新意。作文可以模仿課文典范語段，甚至整篇課文，從簡單到復(fù)雜，從低級到高級。學(xué)生如何使用技巧，讓他自己到課本中尋找相應(yīng)的范文，把所學(xué)運(yùn)用到自己的作文中。開始會有些生硬、不自然，時(shí)間久了，自會形成習(xí)慣。這樣能力也會得到提高，學(xué)生也不再害怕運(yùn)用不好寫作技巧了，這是自己創(chuàng)造、開拓的前提。正如朱光潛在《資稟與修養(yǎng)》里所說：“模仿可以由有意的漸變?yōu)闊o意的，習(xí)慣成自然?！碑?dāng)運(yùn)用嫻熟時(shí)，考試時(shí)間是阻礙不了的，也沒有心理壓力，學(xué)生自會根據(jù)作文，得心應(yīng)手地去處理。

三、在訓(xùn)練中注重有效性和注意方式多樣化

語文教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、情感體驗(yàn)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而我們老師只是主導(dǎo)。在作文練習(xí)中要發(fā)揮學(xué)生的主體性，這要求老師去促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化感悟，只有學(xué)生的自主能動性被調(diào)動起來，老師的解讀輔助他自主思考、感悟，才能達(dá)到有效性。

在語文教學(xué)中，既可以把作文教學(xué)滲透在平時(shí)的文本教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識到“哦，作文原來就這樣寫的”，也可以幾節(jié)課單獨(dú)進(jìn)行作文教學(xué)；就某方面技巧的練習(xí)訓(xùn)練既可以要求當(dāng)堂完成寫作也可以進(jìn)行課上語言表達(dá)，課后自行整理好；還可以就某一作文，能夠運(yùn)用什么寫作方法進(jìn)行探討，集思廣益，拓展思路，讓學(xué)生不局限在自己的思路里。

作為起主導(dǎo)作用的老師，我們只引導(dǎo)和肯定！不同作文，寫作方法可以相同；同一作文，因不同學(xué)生而方法未必相同。在寫作練習(xí)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用寫作技巧，盡可能地讓學(xué)生熟練地掌握多種方法，不單一、不固化。要信任學(xué)生、欣賞學(xué)生、肯定學(xué)生，面對他們的稚嫩，不能一味地否定，甚至指責(zé)！

在作文教學(xué)中，有很多地方都需要我們不斷地學(xué)習(xí)與探究，只有提高自己的語文素養(yǎng)，緊密聯(lián)系課本，注重剖析范文，才能提高學(xué)生的寫作能力，也能讓作文教學(xué)更高效、更和諧！

參考文獻(xiàn)：

章熊.關(guān)于中學(xué)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)語文教學(xué)，2006（10）.

編輯 王亞青