淺談英語聽力教學(xué)

王建軍

摘 要：近幾年，隨著社會對英語聽力人才需求的加大，聽力教學(xué)已經(jīng)引起學(xué)校師生的關(guān)注和重視。但毋庸置疑的是，英語聽力教學(xué)還存在很多問題，其中最大的問題就是英語聽力的應(yīng)試性訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；預(yù)測能力；綜合能力

眾所周知，英語作為一門語言，是用來交際的工具，它的最大功能在于它的交際性。英語聽力教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠具備成功理解“真實語言”材料的能力。那么，在英語聽力教學(xué)中，應(yīng)如何理解現(xiàn)實生活中的聽力情景呢？我在近幾年的教學(xué)實踐中有以下體會：

一、目的與期待

聽是有目的的交際行為，在現(xiàn)實生活中人們的聽說活動都有一定的目的和期待。如，打開收音機收聽新聞是因為我們想了解周圍發(fā)生的事情。因此，訓(xùn)練學(xué)生有目的地接受語言材料是課堂聽力訓(xùn)練的一個基本原則。

二、外在的反應(yīng)

多數(shù)聽力情景要求聽話人對所聽信息作出明顯的、即時性的反應(yīng)，這些反應(yīng)可能是言語的或練習(xí)。言語的，如回答問題，根據(jù)指令操作等。即使是演講人也會從聽眾的目光接觸、面目表情、打斷講話等表現(xiàn)中獲得某種反饋。但許多的聽力理解練習(xí)缺乏對學(xué)生在聽的過程中對材料理解程度的檢查，一大段聽力材料結(jié)束后的聽力理解練習(xí)往往變成了對學(xué)習(xí)者記憶能力的測試。因此，應(yīng)在學(xué)生聽的過程中加強對學(xué)生聽力理解情況的檢查與監(jiān)控。

三、講話人的可視性和環(huán)境

交際是雙方的，在口頭交際中通常能看到講話人，研究結(jié)果表明視覺支持能提高聽力理解程度。如通過錄像等材料對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練要比沒有視覺輔助的聽力材料收效好。講話人的非語言線索及環(huán)境線索能幫助學(xué)生理解所聽到的內(nèi)容。

四、口語性

在大多數(shù)語言中，在口語和書面語之間總是存在顯著的區(qū)別，英語也是。真實語言中的口語語句短而結(jié)構(gòu)松散，俚語、俗語的大量使用，冗余信息多，如重復(fù)、解釋、自我糾正等；另外，縮略、連續(xù)及語速的不可控等因素造成了學(xué)生聽力理解的障礙。

因此，在聽力教學(xué)中應(yīng)特別注意材料的選擇，平時應(yīng)有目的地選取具有“真實語言”特點的、具有交際意義的語言材料，切忌用測試材料來作為聽力材料。

既然有了具有“真實語言”特點的、具有交際意義的語言材料，又如何克服學(xué)生在“真實語言”聽力環(huán)境下的困難，加強真實聽力教學(xué)呢？我認為應(yīng)做好如下工作：

1.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力

聽力過程是一個尋求意義、預(yù)測證實和排除預(yù)測的過程，聽者運用已有知識和經(jīng)驗去搜索語言信息，并利用所得信息對語言內(nèi)容進行預(yù)測。如果所得信息與開始預(yù)測有出入，聽者馬上調(diào)整并修改錯誤的預(yù)測，重新建立新的預(yù)測，并不斷地根據(jù)所收集材料來一步步縮小他對下面內(nèi)容的預(yù)測。每縮小一步預(yù)測便前進一步，對主題的把握就更進一步，聽力理解的準確率也就提高了一些。預(yù)測得以進行的關(guān)鍵因素是：已獲得的信息線索包括主題句、句子結(jié)構(gòu)、用詞、前后關(guān)聯(lián)、句子的語法關(guān)系、語言環(huán)境等。

2.任務(wù)性教學(xué)

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)經(jīng)常是教師在臺上放錄音，在一大段的聽力材料后，學(xué)生在下面做“選擇”，整個課堂非常安靜，學(xué)生的聽力活動也非常被動。這種聽力課對于教師而言是簡單易行的，也不需太多的準備，但對于整個聽力活動的真實生活性及有效性而言是值得商榷的。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生到最后學(xué)到的仍將會是“聾啞”英語。因此，應(yīng)提倡聽力互動型教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)。聽力教學(xué)中一條簡單的規(guī)則是在任務(wù)指導(dǎo)下的聽力練習(xí)是最有效的。

3.提高學(xué)生的綜合能力

首先，加強語音語調(diào)練習(xí)。學(xué)生不規(guī)范的發(fā)音和語調(diào)不僅影響交際中的輸出，也直接影響學(xué)生接受信息的質(zhì)量。因此，應(yīng)在強化精聽，有計劃地傳授一些語言的基礎(chǔ)知識，如音標的正確部位，語音規(guī)則，英語語流中出現(xiàn)的連續(xù)、弱讀、重讀、同化、失去爆破以及單詞重音劃分的同時，補充一些泛聽材料，材料不宜過多，題材要豐富多樣，以貼近生活的真實英語為主，使學(xué)生熟悉各種真實情景下的語音語調(diào)。

其次，提高學(xué)生本身的單詞內(nèi)存量。聽力中的許多細節(jié)學(xué)生不能理解，一方面是因為一些單詞他不認識或從來沒學(xué)過，另一方面是許多單詞他還沒熟悉到能夠在真實語境那么快的語速中辨別的程度。

最后，解決學(xué)生心理逼迫問題，這也是最重要的一點。在真實的聽力語境中，很多的信息都是冗余、重復(fù)的，在聽的時候完全可以忽略。而學(xué)生卻認為這里面的每一個單詞都很重要，他必須理解每個細節(jié)。正是這種心理阻礙了他在聽力活動中的理解。作為聽者，他不可能抓住每個單詞，因此在每次的聽力中他都有一種挫敗感，影響他的有效聽力。

21世紀的今天，國際交往日益頻繁，各種有聲語言的信息量越來越大，聽力技能作為語言運用能力的重要組成部分，是獲取信息的重要手段，聽力技能的提高也勢必促進說、讀、寫等語言能力的提高，聽力教學(xué)將會受到更多的重視。聽力教學(xué)的目標不是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)付高考聽力，而是培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練應(yīng)付各種真實生活情境，培養(yǎng)他們交際性聽的能力。

參考文獻：

邱偉強.淺談英語聽力的教學(xué)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2005.

編輯 趙飛飛