用認知語言學(xué)理論解釋英語研究型教學(xué)范式

摘 要：語言，一方面是語言學(xué)的研究對象，另一方面也是語言教學(xué)的研究對象，并且語言學(xué)理論同語言教學(xué)之間也有著密切聯(lián)系。簡要介紹認知語言學(xué)理論與英語教學(xué)之間的關(guān)系，并運用認知語言學(xué)理論來解釋英語研究型教學(xué)范式。

關(guān)鍵詞：認知語言學(xué)；英語；研究型教學(xué)；教學(xué)范式

在我國目前的英語教學(xué)范式當(dāng)中仍存在一些問題，研究型教學(xué)范式改革任重而道遠。教師應(yīng)當(dāng)意識到理論指導(dǎo)的重要意義，尤其要意識到認知語言學(xué)理論對于解釋英語研究型教學(xué)范式的作用，積極地利用認知語言學(xué)相關(guān)理論不斷完善英語教學(xué)范式。

一、認知語言學(xué)理論與英語教學(xué)的關(guān)系

認知語言學(xué)將語言學(xué)同認知科學(xué)相結(jié)合，從嶄新的角度進行語言的研究。傳統(tǒng)的語言學(xué)理論持有生成語法的理論，也就是認為人腦當(dāng)中存在先天的語言習(xí)得機制以及普遍語法。語言是一個自給自足的系統(tǒng)，語言學(xué)需要研究如何再現(xiàn)頭腦當(dāng)中的語法規(guī)則，從而幫助學(xué)生形成語言能力。認知語言學(xué)認為，語言屬于認知系統(tǒng)，是人類心理以及智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也就是說語言屬于智能活動，能夠體現(xiàn)出人類的認識能力。認知語言學(xué)將認知作為出發(fā)點，重點研究語言的形式及規(guī)律，研究同認知相關(guān)的語言生成與習(xí)得過程當(dāng)中的共同規(guī)律，尤其是語言知識的結(jié)構(gòu)模式。該理論認為語言能力可以說是人類認知能力的組成部分，語言形成以及發(fā)展同人類經(jīng)驗以及認知有直接的聯(lián)系。

英語的研究型教學(xué)一方面重視學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的理性認識，另一方面還高度重視感性認識，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受的方式，有利于學(xué)生作為認知的主體積極地參與到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生可以突破教材限制，走出教室并花費時間通過其他的途徑挖掘探究，在具體的語言環(huán)境中感知并且體驗。借助于各種專題研究，幫助學(xué)生形成知識點的意象圖式，建構(gòu)出認知模型并逐漸實現(xiàn)概念化以及范疇化，最終形成認知結(jié)構(gòu)。經(jīng)過持續(xù)的擴展之后，新認知結(jié)構(gòu)反復(fù)形成并且日益復(fù)雜，內(nèi)化為學(xué)生的能力。在英語教學(xué)過程中，教師需要從知識點表達以及體驗擴展到專題研究，從尋找解決問題的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新問題解決方式，以貫穿英語知識的體驗與感知。

二、英語研究型教學(xué)范式的認知語言學(xué)理論解釋

1.從學(xué)生的認知角度出發(fā)，重點培養(yǎng)學(xué)生的認知觀念

英語教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷在一定程度上能夠影響他們的認知思維。教師應(yīng)當(dāng)主動去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而把握他們的認知觀念，有效促使學(xué)生形成并且發(fā)展英語認知觀念，幫助他們提高英語學(xué)習(xí)的效果。教師在教學(xué)的過程中，要高度重視學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并且根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，確定具體的英語教學(xué)范式。比如，在講授genre的時候，因為該詞是英語四級大綱外詞匯，學(xué)生對于該詞較為陌生。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中接觸過同義詞type以及kind，因此就能夠借助這兩個單詞的已有經(jīng)驗，促進學(xué)生認知掌握genre一詞。具體而言是通過讓學(xué)生對比兩個詞語的用法以及詞義等來分析genre的用法與詞義，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，并且在此過程中幫助學(xué)生形成良好的推理能力以及認知觀念。

2.以學(xué)生為中心培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)英語教學(xué)范式忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，尤其是那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，因為無法跟上教學(xué)步伐而自暴自棄。這就需要英語教師在研究型的教學(xué)范式中，注重以學(xué)生為中心，重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個體情況制訂個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，太過簡單或者太過困難的學(xué)習(xí)任務(wù)都無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)通過課堂提問以及組織課堂活動比如表演、情景會話等進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有讓學(xué)生成為英語教學(xué)的主人，才可以更有效地進行英語學(xué)習(xí)，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

3.重視學(xué)生的自我體驗，并鼓勵他們主動探索

傳統(tǒng)英語教學(xué)范式重視教師的權(quán)威性，強調(diào)教師教學(xué)而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)，也缺乏學(xué)生的自我體驗環(huán)節(jié)。認知語言學(xué)理論下的研究型教學(xué)范式需要重視學(xué)生的自我體驗，讓學(xué)生在體驗中選擇適合個體情況的學(xué)習(xí)方法，強化對英語知識產(chǎn)生的印象，形成理想的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的自我體驗主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先是教師能夠傳授學(xué)生常用的英語學(xué)習(xí)策略，例如認知策略、交際策略以及元認知策略等，讓學(xué)生選擇合適的策略，堅持將其貫徹到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次是教師需要為學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以主動探索學(xué)習(xí)。例如，教師可以組織英語演講比賽、話劇比賽、寫作比賽或者是講故事大賽等。學(xué)生通過參加這些活動，一方面可以提高其英語學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也可以提高他們的自主性，從而形成有著個人特征的認知結(jié)構(gòu)。

綜上所述，語言教學(xué)有著比較強的實踐性特點，掌握語言學(xué)理論并不意味著能成為優(yōu)秀教師。在英語研究型教學(xué)的過程中，教師需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)能力，并且從實際情況出發(fā)，在實踐過程中持續(xù)探索合適的教學(xué)方法，運用批判分析的思維方式，在實踐基礎(chǔ)上進行理論研究，并以認知語言學(xué)理論為指導(dǎo)不斷完善研究型教學(xué)范式。

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作者簡介：黃燕珍，女，1976年6月出生，廣西柳城人，講師，本科（學(xué)士）；就職于廣西科技師范學(xué)院，從事英語教學(xué)法與語言學(xué)研究。

編輯 薛直艷