小學中年級英語閱讀教學策略

北京市順義區(qū)東風小學西校 李曉娟

《英語課程標準》指出，小學英語閱讀教學要從培養(yǎng)學生閱讀興趣入手，豐富學生的知識。英語作為一種語言它是人們傳遞信息的重要工具。一個人閱讀能力的高低直接決定他的綜合英語的水平。所以要學好英語重在提高學生的閱讀能力，首先提高閱讀能力教師必須能激發(fā)學生的學習動機，為學生提供自主發(fā)展的空間和豐富語言材料，其次提高閱讀能力必須培養(yǎng)學生的閱讀策略，提供給學生有力的指導、必要的幫助、正確的閱讀技巧以及充分的發(fā)展空間。最后提高學生的閱讀能力必須培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，培養(yǎng)語感豐富語言知識，提高語言運用能力，為學生終身學習打下基礎。然而閱讀教學往往是沉悶的課堂氣氛，不適合學生的年齡特點；通篇的閱讀文字，容易使孩子產(chǎn)生膩煩的心理。再加上孩子年齡特點、所學知識的限制，就更給閱讀教學增加了艱難的砝碼。到了中年級之后，一個班里很容易形成兩極分化的局面，給教師的課堂教學增加了不小的難度。我在進行閱讀教學時采取以下教學策略，促使課堂活躍，取得了較好的課堂效果。

一、激趣導入固新知

為了避免閱讀課的枯燥，掃除學生可能遇到的障礙，我通常在課的開始采用孩子們喜歡的游戲手段把以前學過的知識復習鞏固，既激發(fā)學生學習欲望又有效為閱讀學習做準備。

（一）如進行猜測、指令等活動讓學生參與學習

如四年級上冊第四課Where are they?一課的閱讀教學，我首先制作一個簡單課件

讓學生猜測Where is the ball/cat/dog/book? 學生進行猜測，The ball is on the chair/under the desk…學生進行充分猜測之后教師點擊鼠標，看看物品究竟在什么位置，如on the desk/in the desk/under the chair等。猜測過程中，教師對學生的答案不予評價，學生大膽說出即可。隨著學生的猜測，教師把主要介詞on, in, under等放在句子當中進行了復習，學生的學習過程既充滿興趣又有很好效果并為后面閱讀教學打下伏筆。

（二）巧設謎語，激發(fā)學生學習的興趣

孩子從小就喜歡謎語，如果教師把課本當中的人物，物品等編成謎語，則會吸引孩子的注意力，從而有效引領他們進一步學習。

二、信息提取分層次

學生在初學階段，教師應進行適當引領，將閱讀材料進行細致分析，并逐步培養(yǎng)其閱讀方法。在進行閱讀教學時采取逐步閱讀的方法，引領學生逐步提取信息，在層層提取信息之后達到整體理解文章。

（一）逐步引領學生提取信息

如四年級上冊Unit 4 Where are they? 一課教學中，我首先引領學生通過觀察P43插圖進行提問：Where is Mocky?學生通過觀察圖回答教師問題，Mocky is in the tree.緊接著提出問題引領學生思考，Why is Mocky in the tree? 學生經(jīng)過思考可進行大膽推測：有的說， He wants fruits.有的說，He is doing hide and seek.還有的說，He picks up the ball.學生在進行充分猜測之后教師引導學生快速從文中找到問題答案。He wants to pick up the ball.緊接著教師給學生提出具體閱讀目標，Who are Mocky’s friends? 引導學生初步細讀短文，找到文中涉及的人物并用曲線標出。緊接著教師再拋出問題Where are they?引領學生帶著問題進一步細讀。學生在閱讀初期，由于受所學知識的限制，教師進行適當引領對學生養(yǎng)成良好閱讀習慣有很大幫助。

（二）觀察圖片，有效將圖片與文字相結(jié)合

小學英語課本配有大量色彩亮麗的插圖，教師在進行教學時應注意到圖片所提供的信息，引領學生將圖片涉及的信息與文字信息進行有效結(jié)合。

三、建立聯(lián)系多舉措

小學中年級學生，剛開始接觸閱讀，還沒有建立起文字之間的聯(lián)系，缺乏自己提取信息的能力。教師在進行閱讀教學時要幫助學生建立起信息之間的聯(lián)系，讓學生逐步掌握閱讀技巧并進行有效閱讀。

（一）利用板書將圖片與文字相聯(lián)系

如Where are they?一課，我先給學生提問，Who are Mocky’s friends? Where is David/Ann/Sue/Wangling? 學生通過閱讀將這些有效信息用橫下劃出來。這樣，學生和教師一起將人物與他們所在的位置建立起了聯(lián)系，為他們進一步閱讀奠定了基礎。教師將人物所在的位置用板書的形式展現(xiàn)在黑板上，并配以文中的插圖，這樣全體學生都能學有所依，教師在引導學生關注文字信息之后還將文字信息與圖片聯(lián)系起來。

（二）生生互動，共同完成填圖活動

如四年級下冊，Unit10 Mary’s new bag.一課，我事先將圖片打亂順序放到展臺前，然后請一名到展臺前，聽同學讀句子，將圖片按照短文順序進行排序。排序之后，請同學們自己根據(jù)閱讀情況完成書上練習題。

四、閱讀拓展促提高

閱讀教學的目的是使學生能拓展知識，開闊視野；使他們能了解國外文化、生活習慣等。要使孩子能對閱讀感興趣，一需要教師帶領孩子走進閱讀；二需要教師帶領學生發(fā)現(xiàn)閱讀文本中有趣的東西；還可以給學生提供一些讓他們感興趣的閱讀文章。培養(yǎng)孩子愛讀書，養(yǎng)成良好讀書習慣，是使孩子終身受益的學習方法。因此，在每節(jié)課的閱讀教學之后我都給孩子提供適合他們閱讀的小文章。讓孩子根據(jù)文章內(nèi)容將打亂順序的圖片進行貼圖，孩子很感興趣，取得較好效果。

學生在貼圖過程中又將所學知識進行有效鞏固復習，完成貼圖活動之后，教師請幾組同學到前面進行展示，展示的過程即是學生語言輸出的過程，兩個人再一次合作，一個指圖片所在的位置，另一個同學按位置說出來。通過實驗，課堂效果很好。

誠然，閱讀教學沒有固定模式，作為中年級閱讀教學，主要在培養(yǎng)孩子良好閱讀習慣以及閱讀興趣。只有孩子真正喜歡上閱讀，才能更好發(fā)揮閱讀的功效；作為教師，要在初級階段帶領孩子走進閱讀，為孩子今后學習打下堅實基礎。