設(shè)計(jì)有效的任務(wù)鏈?zhǔn)菍?shí)施有效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

北京市第一零一中學(xué) 孫 娜

一、閱讀中設(shè)計(jì)有效的任務(wù)鏈的必要性

閱讀是一個積極主動思考、理解和接受信息的過程，也是一種復(fù)雜的智力過程.古德曼（K.S.Goodman）在1967年做了大量的研究后認(rèn)為閱讀是一種心理寓言猜迷游戲（reading is a psycho linguisitic guessing game），并指出“自上而下”（topdown model）閱讀模式。他指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式”。從形式上看，閱讀好像是一種單向的言語交際活動，事實(shí)上它是作者與讀者雙方參與的一項(xiàng)言語交際活動。

可見，閱讀的過程分為三個理解層次：表層（literal comprehension）、深層(inferential comprehension)和評價(jià)性理解(critical comprehension).這三個層次就體現(xiàn)閱讀能力要體現(xiàn)的不同任務(wù)。

首先，表層理解是要求學(xué)生掌握文字表面的意義。對學(xué)生的要求是機(jī)械地重復(fù)文章的內(nèi)容，使文字內(nèi)容重現(xiàn)。因?yàn)楸韺永斫馐巧顚永斫夂驮u價(jià)性理解的基礎(chǔ)，教師要清楚地了解學(xué)生頭腦中是否有與文章相適應(yīng)的語言和文化背景等知識。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，讀者在閱讀時(shí)，頭腦中已貯存的與讀物有關(guān)的基礎(chǔ)知識有助于文章的理解和保持。

其次，深層理解要求學(xué)生能理解作者的言外之意，問題具有創(chuàng)造性，它要求學(xué)生利用作者所傳遞的信息，憑借自己的社會背景知識，生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步理解和吸收文章沒有明確表述的卻又與主題有關(guān)聯(lián)的思想和信息，即“弦外之音”。

最后，評價(jià)性理解是要讀者通過閱讀作者的文章之后表達(dá)自己的看法。閱讀的目的是吸收信息并利用獲取的信息分析和解決問題，并對文章和作者進(jìn)行價(jià)值判斷，提高深層次理解和評價(jià)的能力，獲得利用語言進(jìn)行交際的技能。

二、如何設(shè)計(jì)和形成有效任務(wù)鏈，達(dá)到有效閱讀的目的

任務(wù)型學(xué)習(xí)活動是一種以完成任務(wù)，以目標(biāo)為導(dǎo)向（goal-oriented）的活動，學(xué)生在活動中真實(shí)地使用語言，達(dá)到完成任務(wù)或解決問題的目的。任務(wù)的形式可以是多種多樣的，常見的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動有：問題導(dǎo)讀、填寫圖表、排列順序、找主題句、段意配對、人物評價(jià)等。任務(wù)型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和情感需求，挖掘教材內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)生感到教師布置的任務(wù)與他們的需求和身心發(fā)展相一致時(shí)，閱讀才有意義，也才算是真正達(dá)到有效閱讀。積極高效的閱讀活動應(yīng)該是一種學(xué)生主體參與、自我評價(jià)、自主發(fā)展的教學(xué)活動，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與活動的條件和氛圍，給予學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。

任務(wù)鏈設(shè)計(jì)實(shí)例：

以模塊3 Unit 9 Lesson 4 Car Culture為例

Lesson 4 Car Culture的文章結(jié)構(gòu)很清晰，文章分為三個大的部分：第一部分是汽車的一些事實(shí)資料和引發(fā)的交通問題；第二部分是給出的建議；第三部分是作者態(tài)度。閱讀策略訓(xùn)練兩種技能：找主旨、學(xué)習(xí)根據(jù)要求take notes。我根據(jù)任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，以top-down 的整體閱讀教學(xué)為指導(dǎo)，結(jié)合課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了從淺層理解到深層理解的不同任務(wù)和多種多樣的活動，有遞進(jìn)有梯度，形成有效的任務(wù)鏈。

（一）閱讀前要有明確的任務(wù)，以任務(wù)為依托，以活動為載體，激發(fā)學(xué)生主體參與

首先，讓學(xué)生觀看一個北京交通狀況的video, 激活他們已有的有關(guān)交通、汽車話題的知識，然后引出問題，進(jìn)行pair work, Why do people own a private car? What are the problems caused by cars? 列出擁有汽車的好處和由此產(chǎn)生的問題，通過這個熱身活動，學(xué)生們明確的本課目標(biāo)，形成了對閱讀材料的有效預(yù)測。

（二）閱讀中要精心設(shè)計(jì)問題，問題的難度要有梯度，爭取人人參與

第一次閱讀：整體理解，把握語篇。

Task 1.Read the text quickly to get the general idea.

Task 2.To divide the text into 3 parts and get the main idea of each part

Task 3.Which sentence below best summarizes the writer’s attitude to cars?

第二次閱讀是對文章細(xì)節(jié)的理解，在理解全文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)要求locate 文章細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)take notes，落實(shí)閱讀策略。

（三）閱讀后要做有效輸出，落實(shí)知識

讀后活動或者稱為后續(xù)活動（follow-up activity）要活化，通過前面兩個階段的活動之后，學(xué)生對背景知識和閱讀材料提供的信息有了完整的框架，教師應(yīng)用交際化的手段鞏固和提高學(xué)生掌握信息的準(zhǔn)確性和完整性。

Task1.How do you understand the title “The Road to Destruction”? 這是一個交際性活動，引導(dǎo)學(xué)生對于文章進(jìn)行深層理解。

Task 2.Discuss in groups—give suggestions.這是一個鞏固性活動，同時(shí)具有拓展性。這個問題對學(xué)生的情感教育很有益處，使他們增強(qiáng)社會責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)環(huán)保意識。