電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

馮黎兵++王黎光

摘 要：為深入探索校企雙方融合機制，合作培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)需要的技術(shù)、技能型高職人才，四川水利職業(yè)技術(shù)學院以省級示范性高職院校和省級重點專業(yè)建設(shè)為契機，在政行企校合作平臺構(gòu)建了校企合作長效機制，充分利用校企雙方資源創(chuàng)新了電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并對課程體系結(jié)構(gòu)進行了優(yōu)化與重組。經(jīng)過兩年的教學實踐，順利通過了專家組驗收，在校企合作進行專業(yè)人才培養(yǎng)方面探索出了一條行之有效的路徑。

關(guān)鍵詞：校企合作；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)方案；課程建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

作者簡介：馮黎兵（1972—），男，四川都江堰人，副教授，工學學士，四川水利職業(yè)技術(shù)學院電力工程系主任，研究方向：電力系統(tǒng)自動控制技術(shù)；

王黎光（1982—），男，陜西臨潼人，講師，工學碩士，四川水利職業(yè)技術(shù)學院電力工程系教師，研究方向：職業(yè)教育技術(shù)。

《四川省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》指出：優(yōu)先發(fā)展水電，建設(shè)以500千伏電網(wǎng)為骨架220千伏電網(wǎng)為支撐的省內(nèi)電網(wǎng)和水電送出通道。與此相對應(yīng)，在開發(fā)水電資源的過程中，需要大量的水電建設(shè)及管理人才。四川省水利水電行業(yè)的從業(yè)者，每年以10%的速度遞增，對水電專業(yè)的實用型、技能型人才需求量大。

四川水利職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“學院”）為進一步深化產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深入貫徹《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，學院電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)以省級示范性高等職業(yè)院校和省級重點專業(yè)建設(shè)為契機，對政府、行業(yè)、學校、企業(yè)多方參與技術(shù)技能積累、共建實驗實訓平臺的政行企校進行了為期兩年的研究和實踐。

一、創(chuàng)建校企合作育人機制

1.搭建校企合作平臺

在上級主管部門的大力支持下，學院從省內(nèi)外遴選出87家具有代表性的水利水電建設(shè)、管理、運行維護及設(shè)備制造企、事業(yè)單位作為合作辦學對象，由省水利廳牽頭成立了四川水利職業(yè)教育集團。

學院以岷江流域為紐帶，以都江堰千萬畝灌區(qū)、百萬千瓦裝機、數(shù)十萬公里渠系和數(shù)萬名產(chǎn)業(yè)職工為支撐，在職教集團內(nèi)優(yōu)選出8家接受省水利廳直接領(lǐng)導的企事業(yè)單位與學院共同組建了四川水利職教大校園，制訂出章程和工作方案，全面參與學院管理、專業(yè)建設(shè)、教育教學改革和師資隊伍建設(shè)，推進管理委員會治學。管理委員會每年召開一次年會，審議合作育人事項的執(zhí)行情況，并對暴露出的問題提出研究對策與措施。管理委員會下設(shè)辦學規(guī)劃與專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)合作、師資協(xié)調(diào)、目標與質(zhì)量考核、培訓與技術(shù)合作5個工作委員會，常設(shè)辦事機構(gòu)為協(xié)同共育中心，從實踐育人和文化育人兩個方面開展工作。各系成立校企合作部，具體制訂合作方案與實施細則，在管理委員會的領(lǐng)導下，依托5個工作委員會組織實施合作育人事宜。為建立利益均衡機制，充分發(fā)揮和提升學院服務(wù)社會能力，學院又組建了四川水利人才教育基地，面向全省水利水電系統(tǒng)職工開展技術(shù)培訓、技能鑒定和蜀水文化宣講工作。

學院構(gòu)建的“三平臺兩中心”是電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)校企合作的主要平臺，該平臺的搭建有力促進了學校與行業(yè)、企業(yè)的深度融合。尤其是無界化的四川水利職教大校園，突破了辦學區(qū)域限制，拓展了合作辦學思路，推進了政行企校的深度合作，形成了校企人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的“行業(yè)主導，政行企校四方聯(lián)動”的辦學機制。

2.構(gòu)建校企合作長效機制

校企合作的長效機制分兩個層次構(gòu)建：一是較為松散的集團機制。通過邀請相關(guān)單位參加職教集團年會和就業(yè)工作雙選會，邀請企業(yè)技術(shù)專家開展學術(shù)講座，組織教師赴企業(yè)參觀調(diào)研等。校方主要解決學生參觀實習、頂崗實習和就業(yè)的單位資源問題，企業(yè)方主要解決人才招聘和產(chǎn)品宣傳問題；二是聯(lián)系緊密的大校園機制，實現(xiàn)學校與行業(yè)、企業(yè)的深度融合。

在大校園管委會的統(tǒng)一運作下，成員單位結(jié)合生產(chǎn)情況及時向?qū)W校發(fā)布實習項目，選派技術(shù)人員或能工巧匠到學校擔任為期一年的兼職教師指導實訓課程，選派技術(shù)骨干或生產(chǎn)負責人參與學校專業(yè)建設(shè)和實踐條件建設(shè)，與本專業(yè)教師共同制定技能訓練項目與評價標準，共同開展科研課題申報。學校則發(fā)揮智力優(yōu)勢，根據(jù)企業(yè)需求進行訂單式人才培養(yǎng)，為成員單位開展崗位培訓、職業(yè)技能培訓鑒定、蜀水文化講座和成人繼續(xù)教育，為對方提供學術(shù)科研信息和指導咨詢服務(wù)，選派中青年教師到企業(yè)從事為期一年的工程實踐，共同實施技術(shù)革新和技術(shù)改造。

電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)通過與企業(yè)之間的密切合作，簽訂詳細的實施協(xié)議，在行政主管部門的全力支持下明確了雙方的責、權(quán)、利，構(gòu)建了互利互惠的校企合作長效機制，人才培養(yǎng)中企業(yè)全程參與，實現(xiàn)了校企雙方的深度融合。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及創(chuàng)新

為培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)依托四川水利職教集團和四川水利職教大校園兩大校企合作平臺，組織專業(yè)帶頭人及骨干教師赴宜賓富源發(fā)電設(shè)備有限公司、興文縣供電局、三合堰水電站等典型企業(yè)進行崗位群調(diào)研，掌握企業(yè)用人需求。

邀請職業(yè)教育專家和行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家與專業(yè)教師共同研討分析典型工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力需求，確定技術(shù)技能培養(yǎng)目標，構(gòu)建項目化課程體系，制訂人才培養(yǎng)方案，對人才培養(yǎng)的全過程進行系統(tǒng)設(shè)計。并根據(jù)課程建設(shè)的需要，對實訓條件、師資隊伍等人才培養(yǎng)保障條件進行系統(tǒng)設(shè)計，最后經(jīng)人才培養(yǎng)合作工作委員會年會審議批準后形成《電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》。

該人才培養(yǎng)方案立足于對學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)建了“一條主線、三層對接、五項提升、進階入崗”的人才培養(yǎng)新模式，即以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，教學過程與生產(chǎn)過程對接，實訓環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境對接，頂崗單位與就業(yè)單位對接。依據(jù)主要就業(yè)崗位設(shè)計了水電廠電氣運行、電氣一次設(shè)備安裝與調(diào)試、電氣二次設(shè)備安裝與調(diào)試、電氣工程初步設(shè)計（擴大）和電力工程管理五個項目化教學課程，有針對性地提升專項職業(yè)技能水平。一年級學生通過進入大校園參觀與體驗，了解水利水電行業(yè)及就業(yè)崗位相關(guān)情況，初步識崗；二年級學生通過項目化課程和專題講座，強化職業(yè)技能訓練，獲得該職業(yè)應(yīng)有的行業(yè)通用能力，逐漸近崗；三年級學生通過廠中校和校中廠針對就業(yè)崗位群開展的崗位職業(yè)能力專項訓練，努力入崗；畢業(yè)前夕通過5個月的頂崗實習，達到頂崗要求。

該人才培養(yǎng)方案的制訂，全程體現(xiàn)了“企業(yè)參與、多方論證”的指導思想，體現(xiàn)了校企共育共管的人才培養(yǎng)新要求，更符合技術(shù)技能型專門人才培養(yǎng)需要。

2.課程結(jié)構(gòu)改革與亮點

根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案，我們對電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)的課程體系進行了全面的優(yōu)化與重組，與企業(yè)聯(lián)合對課程進行開發(fā)，以工作過程系統(tǒng)化為前提，以工作過程為導向，將職業(yè)能力要求逐級分解，構(gòu)建課程能力培養(yǎng)體系，確定課程標準，進行課程教學方案設(shè)計，形成相配套的課程結(jié)構(gòu)（情境或模塊、單元或環(huán)節(jié)），并根據(jù)具體任務(wù)確定課程內(nèi)容，配以適當?shù)妮d體和教學方法及手段，形成各種教學文件及教學資源，做到理論與實踐相結(jié)合，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。該專業(yè)主要的課程結(jié)構(gòu)如表所示。

專業(yè)基本技能課程主要對應(yīng)行業(yè)通用能力，突出基礎(chǔ)技能訓練。課程開發(fā)堅持以真實的工作任務(wù)為導向，由合作企業(yè)提供設(shè)備資料、圖片、工藝流程等資源，融理論知識于真實的案例中。專業(yè)核心技能課程對應(yīng)行業(yè)專項能力，突出專項技能訓練，全部采用項目化教學，項目源于主要就業(yè)崗位的工作任務(wù)，企業(yè)全程參與項目的選定和設(shè)計。職業(yè)能力拓展課程則對應(yīng)崗位職業(yè)能力需求，突出綜合技能訓練，配套實訓條件的建設(shè)堅持生產(chǎn)性和先進性原則，訓練標準完全按照生產(chǎn)標準要求，實訓師資按雙教師方式來配置，即實訓教師和來自企業(yè)的兼職教師搭配完成實訓項目指導工作，實現(xiàn)產(chǎn)學相結(jié)合。

新的課程體系由職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)基本技能課程、專業(yè)核心技能課程、職業(yè)能力拓展課程和選修課程群五個模塊構(gòu)成，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，將專業(yè)技能培養(yǎng)始終貫穿整個教學過程，有力提升了畢業(yè)生與工作崗位“零距離接軌”能力。

三、結(jié)語

本文依托有效運行的校企合作平臺——四川水利職教大校園，電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了校企合作長效機制，在此基礎(chǔ)上對本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行了創(chuàng)新，對課程結(jié)構(gòu)進行了大量的優(yōu)化與重組，在校企合作進行人才培養(yǎng)方面探索出了一條行之有效的路徑。

在新的人才培養(yǎng)模式下，電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)經(jīng)過兩年的教學實踐，學生的動手能力和崗位職業(yè)能力與往屆相比均有了大幅度提升，教學效果得到了學校和合作企業(yè)的認可，本專業(yè)也順利通過了省級示范性高職院校和水利部示范性高職院校建設(shè)項目專家組驗收。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[DB/OL].http：//www.scio.gov.cn/ztk/xwfb/2014/gxbjhzyjyggyfzqkxwfbh/xgba31088/Document/1373573/137.

[2]劉曉歡，郭 沙，彭振宇.“訂單式”人才培養(yǎng)模式的特征及其構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004，25（25）：21-23.

[3]張 良.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程構(gòu)建研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.