勘查技術(shù)與工程專業(yè)的專業(yè)外語課程教改探討

唐文

[摘 要]勘查技術(shù)與工程專業(yè)的專業(yè)外語是結(jié)合專業(yè)知識而開設(shè)的一門課程，這門課程涉及與本專業(yè)相關(guān)的大量詞匯、習(xí)慣表達(dá)等。在勘查技術(shù)與工程專業(yè)的專業(yè)外語教學(xué)中存在諸多問題?？梢詮氖谡n重點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、授課方式的改革及教材建設(shè)方面對課程教與學(xué)的改革進(jìn)行深入細(xì)致的研究，采取專業(yè)外語與專業(yè)課的緊密結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]勘查技術(shù)與工程；專業(yè)外語；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0083-02

英語是我們進(jìn)行國際交流的一種語言。勘查技術(shù)與工程專業(yè)的專業(yè)外語是結(jié)合專業(yè)知識而開設(shè)的一門課程，這門課程涉及與本專業(yè)相關(guān)的大量詞匯、習(xí)慣表達(dá)等。要想獲取專業(yè)信息，了解本專業(yè)的最新研究成果，就需要與國內(nèi)外專家進(jìn)行更多的交流或參閱相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)。勘查技術(shù)與工程專業(yè)領(lǐng)域的很多前沿文獻(xiàn)和資料都是用英文書寫的，因此懂得專業(yè)英語，能夠精讀專業(yè)方面的英文文獻(xiàn)，才能及時(shí)了解國外的動態(tài)，吸取其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。對勘查技術(shù)與工程專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)好專業(yè)英語是其參加國際學(xué)術(shù)交流、掌握前沿知識的基礎(chǔ)。然而受客觀因素的影響，這門課程被當(dāng)作一門邊緣課程來看待，學(xué)生覺得不重要，教師在教學(xué)過程中興趣不高。

筆者結(jié)合自己對專業(yè)外語的教學(xué)實(shí)踐，分析本專業(yè)的專業(yè)外語課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，然后對提高專業(yè)外語的教學(xué)效果，對改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出幾點(diǎn)建議。

一、勘查技術(shù)與工程專業(yè)的專業(yè)外語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

專業(yè)外語作為國內(nèi)外專家交流的平臺，是大學(xué)生掌握新技術(shù)、新知識的基礎(chǔ)。專業(yè)外語是學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)英語，掌握一定專業(yè)課程后開設(shè)的針對本專業(yè)的應(yīng)用英語。為了達(dá)到應(yīng)用效果，該課程要求學(xué)生掌握更多的專業(yè)詞匯，區(qū)別單詞在基礎(chǔ)英語與專業(yè)外語中釋義的差別，熟悉專業(yè)英語的語法特征以及習(xí)慣表達(dá)法，學(xué)生要在專業(yè)技術(shù)方面具有英語聽、說、閱讀、翻譯、寫作的能力。考慮到專業(yè)英語涉及內(nèi)容的專業(yè)性，該課程一般由專業(yè)課教師擔(dān)任。目前，本專業(yè)的專業(yè)外語教學(xué)存在一些問題。[1] [2]

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

當(dāng)前大學(xué)公共英語四、六級的教學(xué)很大程度上是應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)外語詞匯量掌握得不錯(cuò)，語法也精通，但是學(xué)生對專業(yè)外文參考文獻(xiàn)卻無法正確理解單詞或短語的意思，因此其在進(jìn)行外文資料的翻譯時(shí)詞不達(dá)意、錯(cuò)誤百出。例如“fault”一詞，在基礎(chǔ)英語里是“錯(cuò)誤”的意思，但在本專業(yè)卻是“斷層”的意思。

由于勘查技術(shù)與工程專業(yè)外語屬于選修課，學(xué)生對此重視程度不夠，加之語言學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過程，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

（二）師資現(xiàn)狀

本專業(yè)的專業(yè)外語教學(xué)對教師的英語能力、專業(yè)知識及教學(xué)方法的要求較高，是專業(yè)知識與外語的有機(jī)結(jié)合?；A(chǔ)英語教師對勘查技術(shù)與工程專業(yè)知識了解較少，無法用基礎(chǔ)英語準(zhǔn)確表達(dá)專業(yè)意思。目前，我院的專業(yè)外語教師一般由專業(yè)課教師擔(dān)任，專業(yè)課教師雖然專業(yè)功底深厚，但對外語教學(xué)方法與規(guī)律知之甚少，且大部分專業(yè)外語教師均為年輕教師，流動性較大，因此專業(yè)外語教學(xué)水平參差不齊。

（三）教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

目前專業(yè)外語教材的建設(shè)落后于專業(yè)發(fā)展的需要，公開出版的教材較少且不具有通用性，有的教材內(nèi)容落后，信息陳舊，沒有涉及最新的專業(yè)技術(shù)。這些教材從內(nèi)容廣度與深度、詞匯量的提供角度來看，在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)難以達(dá)到教學(xué)目的和要求。[3] [4] [5]因此在專業(yè)外語教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容一般由專業(yè)課教師選取與本專業(yè)有關(guān)的專業(yè)外語教材或文獻(xiàn)，其內(nèi)容較窄。

（四）教學(xué)方法現(xiàn)狀

現(xiàn)在的教學(xué)形式基本上都是讓學(xué)生先背一些專業(yè)詞匯，然后由教師或?qū)W生逐字逐句翻譯原文，課堂上學(xué)生在書上密密麻麻地記錄了一些生詞的漢語解釋，課后如果不及時(shí)復(fù)習(xí)就會生疏。這種單一的教學(xué)方式僅僅停留在對文獻(xiàn)的翻譯與閱讀上，而對專業(yè)外語與普通外語的不同語法特點(diǎn)、習(xí)慣表達(dá)、用詞特點(diǎn)等翻譯技巧涉及太少，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生外語表達(dá)以及精讀外文資料的目的。

對專業(yè)外語的重視程度不夠、教學(xué)方法單調(diào)枯燥、學(xué)生習(xí)目標(biāo)不清楚，造成了教與學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不清晰，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、提高勘查技術(shù)與工程專業(yè)外語教學(xué)的幾點(diǎn)建議

勘查技術(shù)與工程專業(yè)外語教學(xué)的目的是要求學(xué)生讀懂專業(yè)資料，積累一定數(shù)量的專業(yè)外語詞匯并能夠?qū)阎形奈墨I(xiàn)翻譯成較地道的外文，即外文資料的讀寫和翻譯能力是該課程的主要任務(wù)。這需要教師在閱讀和翻譯方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生要掌握專業(yè)詞匯的習(xí)慣表達(dá)。同時(shí)，為了讓學(xué)生具有一定的聽、說能力，能夠基本聽懂外國專家的報(bào)告，并能進(jìn)行簡單的學(xué)術(shù)交流，教師需要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容建議

教材中涉及的知識較為基礎(chǔ)，且教材、專著中的知識更新時(shí)間較長，而期刊論文和會議論文則更能反映科學(xué)研究的前沿。因此，教師除講授專業(yè)課本上的知識外，還可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)讓學(xué)生了解本專業(yè)發(fā)展前沿。教師在教授了一定的專業(yè)基礎(chǔ)外文知識以及表達(dá)方法后，可適當(dāng)講授最新發(fā)表的論文。教學(xué)內(nèi)容要有循序漸進(jìn)性、系統(tǒng)性、完整性，因此，選擇合適的教材是學(xué)好專業(yè)外語達(dá)到良好教學(xué)效果的前提。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)挑選一些經(jīng)典的、涉獵內(nèi)容廣的、實(shí)用的論文進(jìn)行講授，讓學(xué)生對學(xué)科的發(fā)展有一定認(rèn)識，同時(shí)讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣，為以后的研究方向做準(zhǔn)備。

專業(yè)詞匯是專業(yè)外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以專業(yè)詞匯的講解與理解是課堂教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。同時(shí)，勘查技術(shù)與工程專業(yè)外語中有大量特定的句型和習(xí)慣用法，掌握它們就能達(dá)到事半功倍的效果。專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)有兩種途徑，一是讓學(xué)生背單詞，二是在學(xué)習(xí)文章與句子中學(xué)習(xí)單詞，后者可以讓學(xué)生輕松掌握用專業(yè)術(shù)語描述專業(yè)內(nèi)容的能力。

（二）教學(xué)方法建議

勘查技術(shù)與工程專業(yè)外語是基礎(chǔ)外語知識和專業(yè)知識的結(jié)合。因此，專業(yè)外語的教學(xué)有別于基礎(chǔ)英語教學(xué)。教師應(yīng)充分了解專業(yè)外語的特點(diǎn)和學(xué)生的接受能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)術(shù)語、專業(yè)習(xí)慣表達(dá)，多讀專業(yè)資料，通過專業(yè)外語來學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

同時(shí)，考慮到勘查技術(shù)與工程專業(yè)外語教學(xué)時(shí)數(shù)少的特點(diǎn)，在其他專業(yè)課的教學(xué)過程中，授課教師在講授專業(yè)知識的同時(shí)標(biāo)出其專業(yè)詞匯的英語意思，以及個(gè)別習(xí)慣表達(dá)法，這不會耽誤專業(yè)課的教學(xué)，但是能提高學(xué)生掌握理解專業(yè)詞匯的效率。

關(guān)于學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的建議：1.采用滾動循環(huán)的方式背單詞，如第一天背十個(gè)單詞，第二天復(fù)習(xí)前一天背的十個(gè)，再學(xué)習(xí)十個(gè)新單詞，第三天復(fù)習(xí)第二天最新學(xué)的十個(gè)單詞，再學(xué)習(xí)十個(gè)新的單詞，以此類推。學(xué)習(xí)完一輪后，重新開始學(xué)習(xí)，直到完全掌握；2.在學(xué)習(xí)文章中學(xué)習(xí)單詞，大聲朗讀課文，用過聲音加強(qiáng)對新詞的記憶。

關(guān)于增強(qiáng)讀寫能力及聽說能力的建議：1.在課堂上以討論、問答以及演講、小組競賽的方式活躍氣氛，讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行對話，針對某個(gè)專業(yè)知識點(diǎn)進(jìn)行討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2.適當(dāng)運(yùn)用多媒體播放與專業(yè)相關(guān)的外文視頻，增加學(xué)習(xí)的趣味性；3.讓學(xué)生背誦幾篇經(jīng)典的文章，增加學(xué)生的語感；4.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和主動性。

大學(xué)是每個(gè)學(xué)生人生中最重要的階段。大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，分析問題、解決問題的能力，而種種能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在興趣之上。我們相信，在興趣的驅(qū)動下，沒有什么事情是干不好的。語言學(xué)習(xí)本來是一個(gè)枯燥的過程，如果在教師有心并且悉心的指導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)語言學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)，那么我們可以預(yù)見，這將極大促進(jìn)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解，使學(xué)生逐步與國際接軌。興趣的建立在信心之上，我們可以從讓學(xué)生記住一個(gè)單詞、看懂一個(gè)句子、背會一個(gè)段落開始，逐步建立學(xué)生對專業(yè)外語學(xué)習(xí)的信心和興趣。

三、結(jié)束語

勘查技術(shù)與工程專業(yè)外語是本專業(yè)的一門非常重要的課程，是學(xué)生了解并掌握國內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)、與國際專家交流的基礎(chǔ)，能為學(xué)生以后從事科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的外語基礎(chǔ)。通過本文提出的專業(yè)外語與專業(yè)知識的結(jié)合以及各專業(yè)課教師和學(xué)生的共同努力，在有限時(shí)間內(nèi)定能達(dá)到專業(yè)外語教學(xué)事半功倍的效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳莉娜，賈國欣.工科專業(yè)外語教學(xué)探討[J].河南工程學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009（4）：75-77.

[2] 孫伏.工科《專業(yè)外語》課堂教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科技信息，2008（16）：349-350.

[3] 宋懷慶.理工科專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀與建議[J].科技文匯，2009（1）：166-168.

[4] 劉永光，朱靖.專業(yè)外語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2010（3）：176-177.

[5] 田海波，寇發(fā)榮.工科類專業(yè)外語教學(xué)模式[J].時(shí)代教育，2013（3）：114-115.

[責(zé)任編輯：陳 明]