數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧的研究

廣西崇左市寧明城中鎮(zhèn)第二小學(xué) 胡小華

課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，那么在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，做到恰到好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。下面，我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)心得，談一談個(gè)人的一些體會(huì)。

一、提問要注意漸進(jìn)式，要善于給學(xué)生鋪橋引路，不能直奔“重點(diǎn)”，讓學(xué)生無從下手

學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、掌握，總要經(jīng)歷一個(gè)由不懂到懂、由淺到深的認(rèn)知過程，教師只有在關(guān)鍵時(shí)刻恰如其分的提問，才能加速深化過程。漸進(jìn)式提問就是前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)和前提；后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深入和繼續(xù)，這種提問方式由淺入深，層層推進(jìn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

二、提問要具體明確，不要使學(xué)生摸不著頭腦

有一位教師為了使學(xué)生搞清7千克、0.7千克、0.07千克這三者是不相同的，提出這樣一個(gè)問題：“這三個(gè)7是否相等？”結(jié)果學(xué)生回答為：“是相等的”?！拔沂钦f這三個(gè)7大小是否一樣？”學(xué)生仍回答為：“是一樣”。弄得這位教師滿頭大汗，不知如何是好。問題提得不明確，學(xué)生對(duì)這樣的提問摸不著頭腦，當(dāng)然就不能回答出老師想要的答案。結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間，打亂了教學(xué)進(jìn)度。

三、提問要抓住關(guān)鍵，及時(shí)追問

所謂關(guān)鍵，是指教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在重點(diǎn)處提問，重點(diǎn)就會(huì)突出，在難點(diǎn)處提問，難點(diǎn)就容易突破。例如，我在教學(xué)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材“四則運(yùn)算”一內(nèi)容中，當(dāng)學(xué)生們通過探究得出結(jié)論：“0除以任何數(shù)都得0”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生看書，“為什么書上說的是 ‘0除以任何不是0的數(shù)都得0呢？’”通過看書和我的提問，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己總結(jié)的結(jié)論和書上的結(jié)論有出入，開始陷入思考。我及時(shí)追問：0能做除數(shù)嗎？學(xué)生通過小組討論得出：0不能做除數(shù)。根據(jù)除法的兩個(gè)意義，①表示平均分，把一個(gè)整體進(jìn)行平均分，理論上至少都是一份，不存在分成0份的情況；②表示一個(gè)整體里面有幾個(gè)幾，當(dāng)整體為0時(shí)，0÷0商是不確定的；當(dāng)整體不為0時(shí)，除數(shù)為0沒有意義。有效的提問要準(zhǔn)確把握發(fā)問時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生回答正確卻不充分時(shí)，我補(bǔ)充了另外的信息“0能做除數(shù)嗎？”引出更深層次的問題，難點(diǎn)知識(shí)也迎刃而解了。

四、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

在課堂上，有些內(nèi)容確實(shí)有些難度，如果教師直接地問，學(xué)生不僅難以回答，還會(huì)挫傷學(xué)生積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。如果在課堂的難點(diǎn)引入故事，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境就不同了，它不僅可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生去探究，最終解決問題。如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，我是這樣跟學(xué)生們講的：花果山風(fēng)景秀麗，氣候宜人，那里住著一群猴子，有一只叫樂樂的小猴子既貪吃又自作聰明，猴王就想利用這次分桃子的機(jī)會(huì)教育幫助它。猴王說：“給你6個(gè)桃子，平均分給3只猴子吧，”樂樂聽了，心想：我只能得到2個(gè)桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了?！焙锿跤终f：“好吧，給你60個(gè)桃子，平均分給30只猴子，怎么樣？”樂樂得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮，試探的說：“大王，再多給點(diǎn)行不行??？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個(gè)，平均分給你們300只小猴子，你總該滿意了吧？”樂樂覺得占了大便宜，得意說：“夠了，夠了?！?/p>

猴王和其它的小猴都笑了起來，而樂樂卻覺得莫名其妙。

聽完這個(gè)故事，學(xué)生也會(huì)心的微笑了，我接著追問：“你們誰知道這是為什么？”一位同學(xué)迫不及待的說：“按照這3種分法，每只小猴得到的都是2個(gè)桃子，6÷3=2 60÷30=2 600÷300=2?！蔽覍⑦@幾個(gè)算式板書在黑板上，贊揚(yáng)道：“真聰明！”

接著我提出問題：“猴王運(yùn)用了什么知識(shí)教育了樂樂？，你發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言：“這幾個(gè)除法算式的商都是2。”“大家觀察的真仔細(xì)，你還能編出幾道商是2的除法算式嗎？”學(xué)生們的積極性更高了，編出了不少的算式：

……

我將其中的一些算式寫在黑板上。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)可以編出許多商是2的算式“怎樣編題，商總是2，你有什么竅門嗎？”這個(gè)問題提出來后，我并沒有帶著大家進(jìn)行分析，而是要求同學(xué)們以小組合作的形式來共同研究其中的奧秘。

“猴王分桃子”的情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的全過程中，在妙趣橫生的情境中體會(huì)到“變”與“不變”的關(guān)系，感知商不變的性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、思考算式的內(nèi)在聯(lián)系，歸納出商不變的性質(zhì)。

課堂提問的技巧還有很多，如開放式提問——教師提出的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也就是答案不是唯一的；比較式提問——教師提問的目的是讓學(xué)生在眾多答案中進(jìn)行比較、鑒別，選出最優(yōu)的答案突破式提問；突破式提問——問題的答案不僅限于所學(xué)課本的知識(shí)內(nèi)容，而往往是超越課本知識(shí)以外的回答；啟發(fā)式提問——提出的問題具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和誘惑力，而答案又不是輕而易舉可以得到的，必須通過自己的一番探索和努力才能獲?。贿B環(huán)式提問——問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)；發(fā)散式提問——以一個(gè)問題為中心，引發(fā)學(xué)生從不同角度思考；比較式提問——讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，促進(jìn)學(xué)生深入思考。

教師只有認(rèn)真鉆研，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用各種方式，才能使學(xué)生積極探討知識(shí)的源泉，自掘知識(shí)的寶藏。才能把學(xué)生帶入到思潮如海的新境界，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中，才能使課堂教學(xué)藝術(shù)化，提高課堂教學(xué)的效益。

美國(guó)著名科學(xué)家加波普爾說：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題?！倍皢枴笔且婚T科學(xué)，更是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”。為此，老師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識(shí)、開拓進(jìn)取的精神、開放的思維、創(chuàng)新的意識(shí)，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，從而真正達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性之目的，讓提問在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮效用，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到智力角逐的樂趣!