試論小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生動手能力的途徑

朱海燕

摘 要： 當前，在推進小學素質(zhì)教育的過程中，優(yōu)化美術(shù)課堂教學、提高美術(shù)教學成績的主要途徑是重視學生潛能開發(fā)與個性差異；倡導自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。本文就小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生動手能力的途徑進行深入探究。

關(guān)鍵詞： 小學美術(shù)教學 動手能力 培養(yǎng)途徑隨著國家教育體制的改革和發(fā)展，教育的目的已不僅僅是幫助學生掌握學習的課程書本知識內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學生動手操作能力，只有這樣，才能促進學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。在深入分析目前小學美術(shù)教學中的現(xiàn)象及存在的問題之后，就培養(yǎng)學生動手能力提出一些想法。

一、小學美術(shù)教學中的現(xiàn)象及問題

由于受到以往陳舊教學觀念的影響，小學美術(shù)教學在小學的整個學習階段的地位及被重視程度都不高，同時小學美術(shù)教學的作用及意義沒有得到良好的發(fā)揮及推廣。目前小學美術(shù)教學中存在的現(xiàn)象及問題大致為兩個方面。

（一）缺乏對小學美術(shù)教學的重視

小學美術(shù)教學在得到學校及社會各方面的重視之下，才能夠得到更好的發(fā)展和進步，并充分發(fā)揮其應有學科價值和作用。而在目前小學美術(shù)教學的過程中，大部分學校的小學美術(shù)都沒有得到足夠重視和認真對待，因此小學美術(shù)的作用沒有得到充分發(fā)揮和擴散。因為大部分學校認為，學生學習的唯一目標就是提升自身學習成績，從而保證學校良好的升學率。只有這樣，學校才能獲得良好聲譽，同時吸引更多學生到本校學習，從而促進學校的良好發(fā)展和正常運行。因此學校在安排學生學習課程的時候，會將大部分時間都安排在文化課上，即數(shù)學、語文、英語，而將其他學科作為興趣科目，沒有真正認識到美術(shù)教學的重要性。

（二）小學美術(shù)教學的觀念及方法缺乏創(chuàng)新性

小學美術(shù)教學能否發(fā)揮出重要作用和意義，能否引起學校的重視及學生學習的興趣，關(guān)鍵還是在于小學美術(shù)教學的觀念及方法。很多美術(shù)老師在美術(shù)教學過程中，使用的都是以往教學過程中形成的“老”方法，并且這些方法仍然被持續(xù)使用，而沒有進行適當創(chuàng)新和改變，因而使得學生在學習過程中感受不到學習的樂趣。另外，美術(shù)老師認為只要將課本上的知識傳授給學生，讓學生掌握足夠的理論知識，具有基本的美術(shù)繪畫的技能就可以了。因此，在教學過程中只注重對課本內(nèi)容的講解和傳授，并進行簡單的繪畫技巧講演，沒有對學生的動手技能進行系統(tǒng)培養(yǎng)和訓練。這種教學方式嚴重影響學生學習美術(shù)的積極性和趣味性。

二、小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生動手能力的途徑

（一）增強學生的動手意識

在小學美術(shù)教學過程中，老師要結(jié)合學生生活實際，為學生的美術(shù)課堂提供一些具有良好欣賞效果和實際意義的作品供學生學習和欣賞。同時老師在選擇美術(shù)作品時，要考慮到小學生的認知程度和范圍，以及學生的心理需求和喜好。老師也可以在自己美術(shù)繪畫技能演示的基礎(chǔ)上，對一些作品進行加工和改造，從而使得這些美術(shù)作品能夠增添一些童趣。另外，老師可以在以往學生自己繪制的美術(shù)作品中挑選出一些供學生學習和欣賞，不僅能夠提高學生學習的興趣和注意力，而且能夠培養(yǎng)學生動手能力。

例如：在水墨畫教學中，老師可以拿大師的作品或者自己繪制的作品讓學生進行描摹，學生在描摹過程中既可以感受到水墨畫繪畫的手法，又能培養(yǎng)自己的動手能力。

（二）增設美術(shù)情境教學

小學美術(shù)教學培養(yǎng)學生的動手能力，還需要在課堂教學中增設一些情境教學，從而更好地激發(fā)學生學習的興趣和積極性，有助于培養(yǎng)學生動手能力。在情境教學創(chuàng)設過程中，美術(shù)老師一定要從教學的各個方面出發(fā)，綜合考慮能夠提高學生的思維能力及動手能力的因素。

下面以《兒歌和童話》一課為例，分析在美術(shù)教學中如何創(chuàng)設教學情境。

例如：美術(shù)老師在對教學內(nèi)容——兒童和童話進行教學時，要抓住童話一孩子感興趣的話題引導，創(chuàng)設合適的教學情境。老師在教學過程中要將童話故事中具有代表性的事物進行仔細講解和分析，引導學生在大腦思維中進行想象和模擬，使得學生能夠處于一個童話情境中，從而幫助學生創(chuàng)設出自身獨有風格的童話世界，然后對這些童話故事進行一次場景表演。在表演中，嘗試成果展示的樂趣，這樣的童話情景促使學生產(chǎn)生強大的動力動手操作。

（三）開展動手制作課程

在小學美術(shù)教學過程中，加強學生的動手制作可以通過開展相關(guān)活動培養(yǎng)學生動手能力，這也是培養(yǎng)學生綜合能力的重要途徑。因此在教學過程中，老師要不斷豐富動手制作的形式和內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，同時充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

下面以制作玩偶為例進行動手制作課程的開展。

例如：老師可以根據(jù)自身的愛好引導學生動手制作玩偶。在這個過程中，學生會主動思考玩偶制作所需要的材料及參照的模型，并經(jīng)過動手制作完成自己的設想，這樣不僅能夠讓學生感受到學習的樂趣，而且能夠激發(fā)學生創(chuàng)造性，然后在小劇場中進行編劇、表演，讓學生嘗到成功的喜悅。

小學美術(shù)是小學學習階段最重要的學科，在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的動手能力，不僅能夠培養(yǎng)學生良好的審美觀，還能夠提高學生的美術(shù)能力。

三、結(jié)語

小學美術(shù)教學中學生動手能力的培養(yǎng)，需要學校及美術(shù)老師共同重視和關(guān)注，只有重視小學美術(shù)教學，才能夠培養(yǎng)學生良好的動手能力及綜合能力。另外，小學美術(shù)教學對于學生形成良好的審美觀也具有重要作用，因此必須將小學美術(shù)教學的課堂內(nèi)容與動手實踐有效聯(lián)合起來，讓小學生在學到理論知識的同時培養(yǎng)動手能力。

參考文獻：

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