在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的具體措施

陳玉蘭

摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)著學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的任務(wù)。小學(xué)生的良好課堂習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于今后的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。在課堂教學(xué)中，教師一定要注重教學(xué)方式方法的應(yīng)用。在小學(xué)語文課堂中，有效地引入互動(dòng)性教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好氛圍。本文通過對(duì)互動(dòng)性教學(xué)的介紹，希望對(duì)今后的教學(xué)實(shí)踐能夠發(fā)揮借鑒作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 互動(dòng)性教學(xué) 課堂教學(xué)在當(dāng)代小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分教師仍舊固守傳統(tǒng)的教學(xué)思想，僅僅是對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解與傳輸，對(duì)于學(xué)生是否能夠理解并消化并不是十分注意。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固也是僅僅通過練習(xí)的鞏固，沒有充分考慮學(xué)生的主觀課堂感受，因此教學(xué)效果并不理想。

一、當(dāng)前的師生互動(dòng)教學(xué)存在的問題

（一）課堂過于枯燥，師生之間缺乏良好溝通。

當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，最普遍存在的問題是教師與學(xué)生之間缺乏較好的溝通與交流。無論是在課堂上缺乏與小組之間的良好溝通，還是在課后沒有及時(shí)隨機(jī)抽取學(xué)生詢問其課堂感受，師生之間缺乏交流都是不利于教學(xué)的良性循環(huán)的。

（二）課堂內(nèi)容的片面性，師生之間缺乏情感互動(dòng)。

師生之間的互動(dòng)對(duì)于學(xué)生有效把握一篇文章的中心思想與情感具有良好的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)可以通過師生之間的交流進(jìn)行多種方式的展開。傳統(tǒng)的教學(xué)中忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，僅僅將課堂作為傳授知識(shí)的一種媒介，缺乏與學(xué)生的精神與情感交流，通過互動(dòng)性教學(xué)，可以有效地解決以往教師與學(xué)生之間無法進(jìn)行精神交流與心靈溝通的問題，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與合作，同時(shí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）師生之間的互動(dòng)較為淺顯。

盡管有些教師意識(shí)到了互動(dòng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要性，但往往不得其法，導(dǎo)致與學(xué)生之間的互動(dòng)僅僅停留在較為淺薄的層次，比如局限于課文內(nèi)容的互動(dòng)，卻不與學(xué)生們進(jìn)行深入的探究討論等問題。由于此類淺層次的互動(dòng)，使得很多互動(dòng)都沒有進(jìn)行深層次探究，因此師生之間很難碰撞出思維的火花，學(xué)生的課堂注意力很難集中。課堂教學(xué)仍舊如同以往的教學(xué)情況一樣，學(xué)生沒有參與熱情，不利于學(xué)生對(duì)于課堂問題進(jìn)行深入分析。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過更多的教學(xué)互動(dòng)讓學(xué)生更好地分析與解決問題。

二、在小學(xué)課堂中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的具體措施

（一）緊跟教學(xué)潮流，更新教學(xué)思想。

建立良好的師生關(guān)系有利于課堂上互動(dòng)性教學(xué)更加順利地展開。在互動(dòng)性教學(xué)中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，通過對(duì)于交往模式進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，進(jìn)而保障學(xué)生能夠更好地掌握交往技巧。因此，在日常課堂中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為互動(dòng)性教學(xué)提供條件。

比如我在教學(xué)二年級(jí)的《寓言兩則》的時(shí)候，在學(xué)習(xí)過課文后，根據(jù)《揠苗助長》和《守株待兔》兩篇文章的內(nèi)容，在班級(jí)里組織了一次話劇表演。并且確保每個(gè)人都能夠參與其中。在《揠苗助長》中，我自己扮演農(nóng)夫，讓學(xué)生分別扮演樹木、鄰居、禾苗、太陽等角色，保障每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中。在《守株待兔》中，我扮演無所事事的獵人們，讓那個(gè)學(xué)生扮演樹木、兔子等各種角色，在歡聲笑語中，對(duì)于文章的主旨有了更加深刻的了解。經(jīng)過一次互動(dòng)性教學(xué)，在學(xué)生眼中，我也不再是刻板嚴(yán)肅的形象，無論是在課堂上還是在課后，學(xué)生都更加樂意與我交流。話劇排演的過程中盡管會(huì)以外叢生，但是已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目的，教師與學(xué)生的地位變得平等，學(xué)生與教師的距離變得更加近了。

（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)要進(jìn)行靈活變通。

在互動(dòng)性教學(xué)過程中，一切不是按部就班的，由于教學(xué)主體不同，教學(xué)成果就會(huì)有不確定性。在互動(dòng)性教學(xué)的實(shí)施過程中，也許會(huì)發(fā)生意料之外的結(jié)果，但這不能說明互動(dòng)性教學(xué)本身存在錯(cuò)誤。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃等實(shí)際情況，結(jié)合實(shí)際教學(xué)。教學(xué)過程中忌諱過于焦躁急于求成。與學(xué)生的關(guān)系需要長期的培養(yǎng)構(gòu)建，絕對(duì)不是一朝一夕就能夠建成的。只有這樣，互動(dòng)性教學(xué)才能夠取得良好的效果。

（三）在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境。

通過生活化及其他多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，更加有利于師生之間的互動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我意識(shí)到對(duì)于學(xué)生而言，理解當(dāng)時(shí)的長征精神會(huì)有些困難。在對(duì)于課文進(jìn)行解讀的時(shí)候，我利用多媒體展示了一些長征時(shí)期的圖片與視頻，使得學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)長征的艱苦條件有一定了解，并且集中展示了課文中故事發(fā)生的背景及紅軍在走過草地時(shí)的艱苦狀況，使得學(xué)生對(duì)于長征的等背景都有一定了解，從而幫助學(xué)生進(jìn)行良好的情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而有利于學(xué)生對(duì)于課文進(jìn)行了解。

通過互動(dòng)教學(xué)，加深了學(xué)生與教師之間的交流的深度，擴(kuò)大了學(xué)生與教師之間交流的寬度。師生在進(jìn)行良好溝通的同時(shí)，使得課堂互動(dòng)教學(xué)更好地展開，在這種良性的循環(huán)過程中，師生之間的了解加深，相處更加和諧，進(jìn)而使得語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，為小學(xué)的語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍奠定量變基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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