小學(xué)語文課的預(yù)習(xí)教學(xué)策略探析

王玲一

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)過程中，提前預(yù)習(xí)是一項非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有提前預(yù)習(xí)了才知道上課的時候應(yīng)該學(xué)什么，才知道學(xué)習(xí)的重點是什么，然而很多學(xué)生對預(yù)習(xí)沒有太大動力，為此教師應(yīng)采用一些策略引導(dǎo)學(xué)生對課文進行提前預(yù)習(xí)。本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中更有效地進行預(yù)習(xí)進行策略分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 預(yù)習(xí)教學(xué) 教學(xué)策略

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這一說法足以說明預(yù)習(xí)對于小學(xué)語文教學(xué)過程的重要意義，預(yù)習(xí)不僅可以讓學(xué)生提前對課文產(chǎn)生一定的興趣，還有利于讓學(xué)生明白聽課的重點和難點，以便更好地聽課，然而很多學(xué)生對預(yù)習(xí)沒有太大動力，為此教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。

一、激趣，根據(jù)課文內(nèi)容布置調(diào)查對象

興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生更好地預(yù)習(xí)，首先應(yīng)讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？語文本身屬于一門抽象語言藝術(shù)，它在描繪任何事物時都是以文字的形式出現(xiàn)的，因此對于小學(xué)生來講理解起來是比較困難的，為此如果教師能讓學(xué)生在接觸課文前先調(diào)查課文中的主人公或者主要的描繪對象，當(dāng)學(xué)生對這些內(nèi)容有初步的認識后就會對這些東西產(chǎn)生一定的興趣，再預(yù)習(xí)的時候就會更有效率。

比如在講授課文《李廣射虎》這一課時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生提前布置以下預(yù)習(xí)作業(yè)：“今天的預(yù)習(xí)作業(yè)非常簡單，請大家通過各種方式調(diào)查一下李廣這個人物，同時如果條件允許的話，請大家飯后到外面找個射擊的地攤嘗試一下射擊，看看自己射擊能夠射中多少環(huán)，親自感受一下射擊的感覺，看看能不能找到相關(guān)的竅門，并將感受寫成一篇微作文。”角色給學(xué)生布置的這個預(yù)習(xí)任務(wù)不僅涉及李廣這個人物，有利于學(xué)生對主人公有深入的了解，還具有很強的體驗性質(zhì)，學(xué)生通過親自感受射擊，可以明白射擊雖然很有趣但掌握起來非常困難，同時教師讓學(xué)生寫200多字的微作文也能很好地將自己的感受表達出來，這樣再學(xué)習(xí)課文就會更加輕松地理解課文內(nèi)容。

二、初識，閱讀課文內(nèi)容尋找疑難語句

一般來說學(xué)生第一次看課文肯定會有很多難以理解的句子，面對這些難以理解的句子，很多學(xué)生根本不注意，而是等著教師給他們解釋，這樣的學(xué)習(xí)方法比較被動，為此當(dāng)學(xué)生對課文中的內(nèi)容有了具象的了解后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)可以放在自習(xí)課或者上課的前半部分，時間由教師根據(jù)實際情況來定，在讓學(xué)生自己閱讀課文的時候，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將課文中不認識的漢字，不理解的詞句用鉛筆標(biāo)出來，然后可以嘗試對這些語句進行理解，或者可以在教師講課的時候有重點地聽教師講課，從而達到事半功倍的效果。

比如在講授課文《我應(yīng)該感到自豪才對》一文時，教師可以讓學(xué)生對課文進行初步的閱讀，通過閱讀理解一些課文的基本內(nèi)容，并嘗試將課文中的疑難語句標(biāo)注出來，通過閱讀某位學(xué)生將課文中的生詞描出來，分別是：“睫、疙瘩、駝峰、養(yǎng)料”等內(nèi)容，同時學(xué)生還標(biāo)出了一些難以理解的句子，比如：“小駱駝在小溪邊照鏡子”、“我們背上的這兩個肉疙瘩叫駝峰，里面儲存著養(yǎng)料，足夠我們路上用的”、“我應(yīng)該感到自豪才對啊”。學(xué)生將這幾個生詞和句子標(biāo)出來以后，可以嘗試對這些內(nèi)容進行自我認識和理解，首先如果說是在課下的話，學(xué)生就可以通過查閱資料的方式對這些內(nèi)容進行理解，比如學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)的方式將駱駝的詳細資料調(diào)閱出來，了解駱駝身體各個部位的名稱，從而更好地理解駱駝的駝峰的用途，再比如學(xué)生可以通過查字典的方式認識那些生字，從而為第二天更好地學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。

三、理解，查看課后練習(xí)自我組織答案

當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步的認識，并將那些難以理解的、不認識的字詞句解決了以后，接下來如果還有學(xué)生想往下預(yù)習(xí)，就可以嘗試對全文的一些細節(jié)進行學(xué)習(xí)，能堅持到這一階段的學(xué)生都是有較強意志力的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上嘗試對課后練習(xí)進行解答，不論回答的答案是否正確，只要能夠按自己的想法將答案組織出來就可以，通過這種方式進行預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅可以很好地將練習(xí)提前做出，還有利于更好地理解課文內(nèi)容。

比如在講授課文《菩薩兵》一文時，某位學(xué)生在預(yù)習(xí)完課文內(nèi)容，對課文內(nèi)容有了初步認識后，開始嘗試做課后練習(xí)，課后練習(xí)是分層次，比如先是對漢字的記憶，隨后是對字詞的掌握和使用，最后是對句子的理解，當(dāng)學(xué)生做到最后一題時，發(fā)現(xiàn)題目有些困難，這道題是讓學(xué)生對句子“一定是烏云遮住了它的眼睛”、“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果”、“菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵啊”。這幾句話都是課文中的中心語句，學(xué)生只有理解課文才能將其解答出來，對此某位同學(xué)通過反復(fù)閱讀課文后認為烏云遮住的眼睛是一種比喻句，意思是藏族人民分不清是非，要讓紅軍播種的種子在這里成長，只有幫助他們種地，藏族人民才能清楚認識這支部隊，這支部隊如此好，擁有菩薩一樣的心腸，因此被稱為菩薩軍。學(xué)生能夠理解到這個層次已經(jīng)很不錯了，第二天教師繼續(xù)講課時就可以從更高的起點出發(fā)進行講解。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)是非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有很好地預(yù)習(xí)課文，才能對課文內(nèi)容有初步的認識，才能對課文中的主要內(nèi)容有更清晰的了解。為此教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，應(yīng)注意從以下幾個方法入手，首先，可以讓學(xué)生自我調(diào)查課文中的相關(guān)事物，從而以更直觀的角度理解課文。其次，可以讓學(xué)生嘗試將課文中不理解的語句標(biāo)注出來，并嘗試解決。最后，教師可以讓學(xué)生嘗試回答課后練習(xí)，從而達到預(yù)習(xí)的目的。

參考文獻：

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