語(yǔ)文并蒂花更艷

吳燕晴

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)宜并重，誦習(xí)課文、聯(lián)系作文，固為讀寫(xiě)之事，而茍忽于聽(tīng)說(shuō)，不重訓(xùn)練，則讀寫(xiě)成效亦將減損。”可見(jiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練至關(guān)重要。語(yǔ)文課本內(nèi)容多樣、教師教學(xué)風(fēng)格不同，課堂氛圍就異彩紛呈。但無(wú)論是怎樣的課堂，教學(xué)的種種舉措和行為都應(yīng)該指向這個(gè)核心——語(yǔ)言文字運(yùn)用。毋庸置疑，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的根本措施和有效途徑就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。有效落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

一是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平進(jìn)行講解和訓(xùn)練。二年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言理解方面缺乏一定的獨(dú)立性和連貫性，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)由點(diǎn)及面，引導(dǎo)學(xué)生從字、詞的理解延伸到對(duì)文本的解讀。比如在教學(xué)課文《水鄉(xiāng)歌》時(shí)，先從字詞入手，讓學(xué)生幫“連”、“處處”找近義詞等，這些都是生活中會(huì)用到的字詞，學(xué)生理解深刻，以“換字”、“換詞”的形式練習(xí)近義詞效果會(huì)很好，而且在找近義詞的過(guò)程中加深了學(xué)生對(duì)該字、該詞的理解。

二是在作業(yè)練習(xí)時(shí)，教師不能只是按照書(shū)本要求生硬地讓學(xué)生說(shuō)出“正確答案”。語(yǔ)文課堂追求的是學(xué)生的理解和記憶，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解文本、體會(huì)文本的基礎(chǔ)上確立自己的思想感悟，通過(guò)學(xué)生的興趣所在、生活經(jīng)驗(yàn)、情感記憶培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力，以此進(jìn)行語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。二年級(jí)的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較樂(lè)于做造句練習(xí)，因?yàn)橐荒昙?jí)時(shí)從未接觸，學(xué)生對(duì)其有新鮮感，再加之沒(méi)有作文的字?jǐn)?shù)要求，也可以任由他們發(fā)揮想象，所以學(xué)生對(duì)造句的積極性很高。教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》的“船多”部分時(shí)，我選取了“處處”這個(gè)詞作為訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生從日常生活出發(fā)造句，在讓學(xué)生想象漁民的生活時(shí)要求他們用學(xué)過(guò)的“有的……有的……”造句，既加深了對(duì)本篇課文的理解，又鞏固了之前學(xué)過(guò)的知識(shí)。另外，在學(xué)到文中的“白帆片片像云朵”這句比喻句時(shí)，先講解比喻句概念，然后出示三個(gè)簡(jiǎn)單練習(xí)：柿子個(gè)個(gè)像（ ）、楓葉片片像（ ）、白云朵朵像（ ）。三件事物都是學(xué)生見(jiàn)過(guò)的，之前單元學(xué)過(guò)的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是難題。

三是在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)，教師要把握好訓(xùn)練的層次。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)語(yǔ)文的接觸只是處于起步階段，特別是低年級(jí)段，對(duì)于詞句、段落的認(rèn)識(shí)需要教師仔細(xì)引導(dǎo)，因此在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)，教師不能有“一步登天”的想法，而是應(yīng)該有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，可以先出示基本上所有學(xué)生都會(huì)的訓(xùn)練，再出示大部分學(xué)生會(huì)的，最后可以有一個(gè)部分優(yōu)秀學(xué)生會(huì)的訓(xùn)練，這樣慢慢地一步一步引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。由于《水鄉(xiāng)歌》是一首十分有韻律的詩(shī)歌類文本，每一小節(jié)的結(jié)構(gòu)和句式都相同，因此在課文的最后，我加入了一個(gè)拓展練習(xí)，讓學(xué)生仿照課文完成填空：“水鄉(xiāng)什么多？樹(shù)多。千棵？搖 ？搖萬(wàn)棵？搖 ？搖，棵棵樹(shù)兒？搖 ？搖。水鄉(xiāng)什么多？橋多。千？搖 ？搖萬(wàn)？搖 ？搖，座座？搖 ？搖。水鄉(xiāng)什么多？？搖 ？搖多。千？搖 ？搖萬(wàn)？搖 ？搖，？搖 ？搖。”這個(gè)練習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)難度大一點(diǎn)，但是我采取了填空的方式，在難度上也分了一個(gè)梯度，第一段基本上所有學(xué)生能答出，第二段是大部分學(xué)生可以完成，最后一段則需要學(xué)生運(yùn)用想象能力各自完成。這樣的梯度練習(xí)可以更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的吸收和拓展，熟悉《水鄉(xiāng)歌》這首詩(shī)歌的韻律之美。

為了凸顯學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，必須改變教學(xué)模式：

一是轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的意識(shí)。從古至今，“教育”在人們心中的印象就是老師不停地灌輸給學(xué)生知識(shí)，然后當(dāng)學(xué)生遇到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，所回答的答案必須是老師教給你的那個(gè)正確答案，這樣，這個(gè)學(xué)生才算受到了教育。直至今日，仍有一些老師在課堂上要求學(xué)生一遍又一遍地回答問(wèn)題，直到學(xué)生一字不漏地說(shuō)出了老師心中的正確答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)性受到了很大的壓制，他們不再有自己的思考模式，不再有積極的創(chuàng)造性思維，而是一步步麻木地照著教師的腳印往前走。要想改變現(xiàn)狀，教師就需要改變教育思維，把“主人翁”的位置讓給學(xué)生坐一坐，尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，相信學(xué)生的自我感悟。

二是營(yíng)造多樣、和諧的課堂活動(dòng)氛圍。學(xué)生畢竟只是學(xué)生，對(duì)教師存在一定的畏懼性，要想讓學(xué)生在課堂中做真正的主人，就必須有民主、平等、和諧的氛圍，這樣學(xué)生才會(huì)愿意敞開(kāi)心扉，分享自己的所想和所悟。這樣學(xué)生才能在輕松愉悅的環(huán)境中感受課本、走進(jìn)課本。在《水鄉(xiāng)歌》的最后，我讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)看“水鄉(xiāng)新生活”是怎樣的？學(xué)生對(duì)水鄉(xiāng)的生活可能不太了解，可以引導(dǎo)他們從漁民們捕的魚(yú)越來(lái)越多、唱的歌越來(lái)越多感受這是越來(lái)越幸福的新生活。最后，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)和了解用畫(huà)筆畫(huà)出美麗的水鄉(xiāng)，二年級(jí)的學(xué)生非常喜歡畫(huà)畫(huà)，如果能把這種活動(dòng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，效果就會(huì)非常不錯(cuò)。通過(guò)將課文所描繪的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，使學(xué)生又一次鞏固了課文的內(nèi)容，體會(huì)到了水鄉(xiāng)的美麗，從而培養(yǎng)了熱愛(ài)水鄉(xiāng)、熱愛(ài)新生活的思想感情。

三是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為課文中的主人公。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑，能使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境。小學(xué)生的見(jiàn)聞是有限的，但想象力極其豐富，因此教師可以利用文本的描述，繪制出更貼近于生活的情景，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)。通過(guò)情境的感受，學(xué)生的思維往往會(huì)比較活躍、積極，更有興趣走進(jìn)課文、了解課文，從而感受課文中的人文世界。在整堂課上，我廣泛采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，在感受水鄉(xiāng)的水多、水美時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)音樂(lè)、聽(tīng)朗誦，感受自己身處水鄉(xiāng)的心情。在學(xué)習(xí)第二部分“船多”時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象交流討論那么多船會(huì)做什么？漁民們?cè)诖嫌质窃鯓拥?？這樣給予學(xué)生一定的想象空間，他們的興趣往往更易激發(fā)，對(duì)課文的熱情隨之高漲。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是豐富多樣的，形式是各不相同的，每一個(gè)教師都有不同的理解和教法，但我們的目的都是一樣的——讓課文走進(jìn)學(xué)生心里，讓學(xué)生用心感受課文。我認(rèn)為，只有將語(yǔ)言訓(xùn)練與學(xué)生為主這兩個(gè)方面有效地灌注到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文課堂才能綻放出更絢麗的花朵。