概念圖在初中生物會考復習中的應用

陳燕

摘 要： 概念圖是一種用節(jié)點代表概念、連線表示概念間關系的圖示法，將其引入到初中生物會考復習中，能幫助學生構建知識網(wǎng)絡，大大提高學生的積極性，提高課堂教學效率，切實提高復習效率。本文探討概念圖在初中生物會考復習中的應用。

關鍵詞： 初中生物 概念圖 會考復習 應用

一、目前復習過程中存在的問題

初中生物知識點較繁雜，知識面廣，概念較多，但會考的復習時間較緊，加上生物是非中考科目，所以生物學科向來是學生眼中的“副科”，學生不愿意在生物學科上花上更多的精力，因此學生的基礎知識薄弱。目前傳統(tǒng)的教學方法是以教師講解為主，因此學生的主動性得不到發(fā)揮，學生只是靠死記硬背，知識點凌亂容易混亂，知識結構欠缺，邏輯推理能力較差。如何在短時間內(nèi)高效率地提高學生的識記水平，培養(yǎng)學生分析總結和歸納的能力，是一個艱巨的任務。

為解決以上問題，快速有效地提高學生的識記水平，提高學生的生物學素養(yǎng)，我利用概念圖教學策略進行初二生物會考復習的嘗試，并且取得了較好的效果。

二、概念圖在中考生物復習中的應用

1.概念圖的理論基礎。

概念圖的理論基礎是Ausubel的學習理論。知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學習就是建立一個概念網(wǎng)絡，不斷地向網(wǎng)絡增添新內(nèi)容。為了使學習有意義，學習者個體必須把新知識和學過的概念聯(lián)系起來。Ausubel的先行組織者主張用一幅大的圖畫，首先呈現(xiàn)最籠統(tǒng)的概念，然后逐漸展現(xiàn)細節(jié)和具體的東西。

2.概念圖的實踐過程。

（1）根據(jù)學生的學習情況分為8個小組，每組6個人左右，選定其中的一位為組長。

（2）在教師引入主題后，給足學生時間進行自主復習，教師巡視給予每組指導。

（3）在組長的指導下，每個組員進行討論并根據(jù)自己的思維初步構建概念圖，在此過程中，學生進行有意義的學習，也就是進行思維和記憶的過程。

（4）教師引導全班同學對每組的概念圖進行指導修正，并集全班力量在黑板繪制概念圖。

例如，在復習生物的生殖和發(fā)育這個專題的內(nèi)容，我先引入說明生物體的壽命都是有限的，對于每個物種來說，通過生殖和發(fā)育生命才能不斷延續(xù)和發(fā)展，然后讓學生討論所知道的生物生殖和發(fā)育情況。然后給予10分鐘自行閱讀書本，并寫出與這部分內(nèi)容有關的關鍵字眼，再用連線和有關文字聯(lián)系幾個關鍵字的內(nèi)在關系。

3.使用概念圖的優(yōu)點。

（1）有助于學生對知識進行整理、歸納、比較，形成有效的知識網(wǎng)絡，提高復習效率。

針對初中生物知識面廣、知識點雜的特點，這樣處理后能將生物知識高度濃縮，學生能夠清晰了解章節(jié)之間的聯(lián)系，知識點之間的差異和聯(lián)系點，通過比較歸納討論后加深對知識的理解和掌握，并且在后期進行自我復習的時候能夠從全局上把握學過的內(nèi)容，提高復習效率。

（2）有助于培養(yǎng)學生的團結合作精神。

學生通過分組討論，自主構建知識網(wǎng)絡并尋找概念間的關系，將知識進行自我內(nèi)化，并通過小組成員之間的討論修正合作，培養(yǎng)學生的批判精神和良好的合作精神。

（3）有助于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，提高解決問題的能力。

利用“概念圖”，學生可以更好地圍繞主題，進行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考，將與主題相關聯(lián)的知識分層、分類進行管理，使“概念圖”真正成為“學習地圖”。同時，當置身于一個新問題情境時，學生可以利用“概念圖”，對其所面對的核心問題，進行較系統(tǒng)的分析與判斷，找到解決問題的關鍵性因素或關鍵環(huán)節(jié)，利用存儲在頭腦中與核心問題相關聯(lián)的“知識群”，而不是單一的“知識點”，加以分析、判斷和解決，而且利用概念圖可以進行類比記憶和對比記憶等。且對于同一個主題的“概念圖”而言，由于學生的認知程度、思維方式、學習習慣不同，其制作的“概念圖”也不盡相同。因此，教師要充分發(fā)揮學生學習的自主性，可以增加思維難度，只提示某一主線，讓學生自己建構概念圖，更能體現(xiàn)學生思維的多元化。

（4）有助于提高學習興趣，激發(fā)學生主動和個性化學習。

多種形式的“概念圖”設計使學生對知識注入更多的自我思考。這種自主的、個性化的“概念圖”能夠充分體現(xiàn)學生的思維特點，有助于提高學生學習生物的興趣。同時，激發(fā)學生帶著主動的、積極的學習心態(tài)，完成屬于自己的“概念圖”，產(chǎn)生了成就感，調(diào)動了學習的主動性，從而提高了生物學習興趣。

三、關于“概念圖”的思考

1.不是所有教學內(nèi)容都適合畫概念圖。

概念圖只是一種手段，在概念學習、實驗理論學習時，幫助我們更好地理清思路，更愉悅、更有效地學習。

2.在實施概念圖復習教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用。

顯然教師對學科知識的掌握和理解要遠遠高于學生，能夠高屋建瓴地給予學生構建概念圖的總體思路。因此，構建概念圖的步驟中有一部分可以由教師完成，即由教師提出某個復習領域中的主要概念，然后由學生對概念的內(nèi)涵和外延進行挖掘，確立概念之間縱橫向聯(lián)系，補充與概念相關的科學事實。

3.“概念圖”不僅是關于思維的一種工具，更重要的是其蘊含在工具中的思想方法。

這種思想方法，使其應用的領域成為無限可能。對于初學者來說，在了解“概念圖”的制作原理和基本方法的基礎上，堅持繪制屬于自己的“概念圖”，直到熟練為止。對于同一個主題可以多次制作“概念圖”，挖掘?qū)χ黝}的理解，提升思維水平。同時經(jīng)常吸收別人的經(jīng)驗，提高繪制“概念圖”的水平。除了生物學習外，其他學科的學習、各種生活事務也可以用概念圖的方式清晰表達，將這種思維方式應用到生活的各個方面。比如：做一個學習計劃、做一次會議記錄、做讀書筆記等，能真切體會到它的高效性，很多學生使用后覺得在各個方面都可以使用。

4.“概念圖”倡導與追求的不僅僅是一種個人的智慧，更重要的是一種團隊的智慧。

在寬松的氛圍中，大家圍繞主題，進行交流、對話、探討、思維碰撞，不僅提高學生的探究學習的能力，更提高學生的交往能力、合作能力，從而提高學生的科學素養(yǎng)和綜合能力。

總之，指導學生繪制“概念圖”既有利于教師開展復習教學，更有利于學生系統(tǒng)地掌握知識脈絡，便于學生形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的整體知識結構，實現(xiàn)知識的有效遷移，提高學生的自主復習能力，對提高教學質(zhì)量、減輕學習負擔有著重要的意義。