語文課堂教學中小組討論的策略研究

彭三虎

摘 要：在語文課堂教學中，小組討論顯得尤為重要，一方面能夠促進學生進行合作學習，另一方面能夠為學生提供個性化指導，進而提升他們的認知能力。文章主要研究語文課堂教學中小組討論教學方式的應用現(xiàn)狀及意義，并提出相應得解決措施，旨在推動小組語文教學課堂教學質量的提升。

關鍵詞：語文教學；小組討論；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G424.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0093-01

語文作為一門最為基礎的學科，對全面提高學生語文素養(yǎng)具有重要意義。通過語文知識的學習，可以使學生的寫作能力、語言能力以及表達能力等得到顯著提高。然而受傳統(tǒng)應試教育的影響，目前我國初中語文教學普遍采取填鴨式的教學方式，而忽視對學生的實踐能力的培養(yǎng)。因此，教師在語文課堂教學中開展小組討論不失為解決這一問題的好方法。

一、語文課堂教學小組討論教學方式應用現(xiàn)狀

1. 課堂討論氛圍過于拘謹

一些教師在進行語文知識講解和小組討論過程中，缺乏親和力，仍然保持一貫的嚴肅風格，學生由于畏懼老師，不敢提出個人的想法與見解。小組討論時，教師為學生設置過多的條條框框，要求學生按照自己的思維方式進行，使得課堂討論氛圍過于拘謹，小組討論中一些同學抱著湊熱鬧的心態(tài)進行，因此無法取得實質性的效果。

2. 教材更新速度和教師教學理念與課堂教學不同步

語文教材內容和教師教育理念應時刻緊跟時代發(fā)展潮流，給教學注入新鮮血液。而在現(xiàn)實的語文小組討論教學中，教師缺乏解放思想、開拓創(chuàng)新的意識，不能緊跟時代的潮流，教材的更新也不及時，無法與時代文化與內涵相銜接，導致學生對陳舊的教材內容感到比較陌生，喪失了學習的興趣。

3. 教師課前準備不足，無法保證小組討論質量

在語文小組討論之前，教師課前準備不足也無法保證小組討論教學的質量。教師沒有深入挖掘教材內容，就無法對教材內容的深度與廣度進行拓展，同時也無法把握語文教材內容的重難點，進而無法發(fā)現(xiàn)討論問題的所在。在小組討論之后，教師不能夠及時地對學生的討論結果給出中肯的評價，將直接降低小組討論的質量與效率，無法達到既定的教學目標。

4. 小組討論組織混亂

語文小組討論主要依靠教師的引導來組織課堂教學，在討論中由于教師缺乏足夠的課前準備和較為嫻熟的引導技巧，導致語文課堂小組討論的教學流程和秩序往往比較混亂。

二、小組討論教學方式應用在語文教學課堂的意義

1. 提升學生的學習主動性

在語文課堂教學中，提升學生的學習主動性，對提高課堂教學效率具有一定的推進作用。小組討論教學是一種以學生為主、教師為輔的教學方式，通過這種教學，學生可以擁有更多的時間和空間進行交流與互動，增進同學之間的感情。同時，還可以調動學生的積極性，激發(fā)興趣，從而提升他們對語文學習的熱情。

2. 提高學生的創(chuàng)造能力

在語文課堂小組討論過程中，學生間可以實現(xiàn)智力的互補，更能夠進行思維的較量。在對語文問題進行爭論時，提升學生的研究精神，能使得學生的思維更加活躍，充分發(fā)揮出學生的創(chuàng)造力，促使學生針對同一問題可以提出不同的看法，更可以想出豐富多樣的答案，提升他們的發(fā)散性思維。通過學習語文知識，一方面可以增長學生的知識面，另一方面可以增長見聞，讓他們在感受語文學習妙趣的同時提升自我表現(xiàn)欲。

三、小組討論教學方式應用在語文教學課堂的措施

1. 創(chuàng)設良好的討論氛圍

好的學習環(huán)境對學生的想象力和靈感具有一定的啟發(fā)，同時對學習效果具有一定的促進作用。在和諧激烈的討論氛圍中，既可以增進同學之間的情感，又可以形成一種在學習上互相尊重、互相幫助的習慣。教師在語文小組討論教學中應積極發(fā)揮自身的引導作用，創(chuàng)設平等的課堂環(huán)境，給予學生更多的心理安全與自由，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力。教師應對學生開展鼓勵教育，給予學生更多的認可與表揚，提供給學生更多的心理安全，讓學生在心理方面不存在害怕、焦慮等負面情緒，使他們能針對老師提出的問題各抒己見，提升他們展現(xiàn)自我的勇氣。

2. 討論前做好充足的準備工作

在小組討論活動開展前，教師應進行充足的教學準備工作，深入研究教材，把握教學難點和重點，以更好地組織小組討論教學。教師可以充分利用多媒體技術手段，通過圖、聲、文并茂的教學形式將教學內容更加直觀地展示給學生，以吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入課堂教學中，更好地學習語文知識。

3. 加強學生的預習和復習指導

在小組討論前，教師可以指導學生搜集資料，充分地利用好詞典圖片網(wǎng)絡與報刊等內容，開闊學生的視野，拓展知識，讓學生積極地尋找出與學習內容相關的資料，進行科學的預習準備。在討論過程中，學生可以發(fā)表自己的看法，并可以對他人的看法進行客觀評價。在討論結束后，及時做好討論的歸納與整理，為以后的小組討論奠定堅實的基礎。

四、結束語

小組討論的優(yōu)點在語文課堂教學中顯而易見，也是廣大教師不斷嘗試探索的一種新型教學模式。在語文教學中加入課堂小組討論的方法，可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣，提升學生的學習熱情，從而更好地學習語文知識。

參考文獻：

[1]王桂梅.談語文教學課堂討論的策略[J].語文建設，2014（24）.

[2]王世云.淺議中學語文課堂小組討論的應對策略[J].甘肅科技縱橫，2011（05）.