PBL引導(dǎo)的問(wèn)答式實(shí)驗(yàn)報(bào)告在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

李江濱 林煜燕 余彩瑤 張華

【摘要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)重要組成，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，同時(shí)也是評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要依據(jù)。本文將分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革采用的問(wèn)答式實(shí)驗(yàn)報(bào)告在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用和優(yōu)點(diǎn)，為有關(guān)院校進(jìn)行相關(guān)教學(xué)改革提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】PBL 實(shí)驗(yàn)報(bào)告 實(shí)驗(yàn) 教學(xué)

【基金項(xiàng)目】中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)醫(yī)學(xué)教育研究課題（2012-SY-21）；廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（GDJG20142239）；廣東省高等教育學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室管理專業(yè)委員會(huì)研究基金項(xiàng)目（GDJ2012073）。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0241-01

現(xiàn)代教育是推行學(xué)生素質(zhì)教育及培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力和觀察能力的重要途徑。醫(yī)學(xué)作為一門實(shí)踐科學(xué)，醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合能力過(guò)程中扮演著重要角色，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中醫(yī)學(xué)生受到嚴(yán)格、系統(tǒng)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)驗(yàn)的基本目的、原理、操作方法和實(shí)驗(yàn)技巧，同時(shí)鍛煉了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力及思維邏輯性，為醫(yī)學(xué)生以后進(jìn)入臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。大部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本流程為老師通過(guò)課堂講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作步驟→學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果→課下完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告→教師評(píng)閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，也是教師分析學(xué)生知識(shí)掌握情況和評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫對(duì)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的分析、寫作能力有著顯著的作用。除常規(guī)形式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，可以通過(guò)多種形式如論文式、問(wèn)答式等實(shí)驗(yàn)報(bào)告有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作水平。

1.常規(guī)式和論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告

常規(guī)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告基本內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器與試劑、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及處理、分析與討論等。然而，這種固定格式化實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容比較單一冗長(zhǎng)，學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付作業(yè)、敷衍了事、內(nèi)容雷同、甚至數(shù)據(jù)篡改數(shù)據(jù)等多種不良現(xiàn)象，未能取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生也反映了撰寫這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告花費(fèi)很多時(shí)間和篇幅對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、目的、步驟進(jìn)行抄寫，對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解僅限于教材簡(jiǎn)單的概念描述，同時(shí)缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)更深入的思考。對(duì)于任課教師而言，一個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告幾乎千篇一律，很難找到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的創(chuàng)新之處，容易引起任課老師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)的厭倦心理。由此可見(jiàn)這種模式違背現(xiàn)代教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力及思維邏輯性的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿足綜合性人才培養(yǎng)的需求。因此，實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)改革而不斷進(jìn)行創(chuàng)新[1-2]。

論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告套用論文的撰寫模式，其報(bào)告的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括實(shí)驗(yàn)題目、中英文摘要、關(guān)鍵詞、引言、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒅饕噭┖蛢x器、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論、參考文獻(xiàn)。本人在2011年-2012年兩年間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施了論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告教學(xué)改革。論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告雖然在一定程度上讓學(xué)生用更多的篇幅進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的思考討論，同時(shí)還讓學(xué)生提前掌握了論文的寫作要素、正確的參考文獻(xiàn)格式和鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力，但是它同時(shí)也存在著篇幅冗長(zhǎng)，學(xué)生不耐煩花太多時(shí)間在一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，許多學(xué)生反映如果每周完成一篇論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告，寫作強(qiáng)度太大。不但不能按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告而且實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量將明顯下降。對(duì)于教師而言，每周批閱上百份論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告也將是一項(xiàng)非常耗時(shí)耗精力的工作，如果不能按時(shí)完成批閱并與學(xué)生進(jìn)行討論又達(dá)不到該項(xiàng)改革的初衷目的[3]。

2.PBL引導(dǎo)的問(wèn)答式實(shí)驗(yàn)報(bào)告

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式即“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Lecture Based Learing，LBL）”中教師處于權(quán)威的位置，扮演著知識(shí)的中心角色，問(wèn)題最終由教師提供參考答案。而在由加拿大的Mc Master大學(xué)于1969年首創(chuàng)的PBL教學(xué)中，其教學(xué)理念、實(shí)施方式、教學(xué)評(píng)估、實(shí)際效果等方面與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)均有著根本區(qū)別[4]。

PBL全稱是“Problem Based Learning”，直譯為“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以啟發(fā)的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、思維邏輯的新型教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)40 多年的完善和發(fā)展，目前 PBL已成為國(guó)際上廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方式，也是我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革不斷追求的方向。與LBL有相比PBL有幾個(gè)重要的轉(zhuǎn)換，一是向注重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)換，二是向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)換，三是向“學(xué)生自行提出問(wèn)題、建立假設(shè)、論證假設(shè)、總結(jié)”四階段教學(xué)轉(zhuǎn)換[5-6]。

隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展和醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的不斷豐富，醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大大加重，因此加強(qiáng)和訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的能力成為了當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育的趨勢(shì)。因此本人結(jié)合PBL模式與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育面臨的問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫形式進(jìn)行了改革，嘗試PBL引導(dǎo)的問(wèn)答式實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

綜合以往傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，PBL引導(dǎo)的問(wèn)答式實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)結(jié)果、問(wèn)題討論四個(gè)模塊，然而與論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告最顯著的差別在于，問(wèn)答式實(shí)驗(yàn)報(bào)告在問(wèn)題討論模塊中學(xué)生需進(jìn)行自問(wèn)自答，學(xué)生主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象存在的問(wèn)題，主動(dòng)思考操作不規(guī)范可能引起的實(shí)驗(yàn)結(jié)果異常，與同學(xué)小組討論分享實(shí)驗(yàn)技巧，PBL引導(dǎo)的問(wèn)答式實(shí)驗(yàn)報(bào)告不僅能提高學(xué)生主觀能動(dòng)性主動(dòng)思考，同時(shí)也能使學(xué)生更深入地思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作存在的問(wèn)題從而加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)知，為課程理論考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.問(wèn)答式實(shí)驗(yàn)報(bào)告嘗試下的感悟反饋

通過(guò)PBL引導(dǎo)的問(wèn)答式實(shí)驗(yàn)報(bào)告在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐，學(xué)生們普遍反映PBL引導(dǎo)的問(wèn)答式實(shí)驗(yàn)報(bào)告提高了學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的積極性，因?yàn)镻BL引導(dǎo)的問(wèn)答式實(shí)驗(yàn)報(bào)告跳出了常規(guī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的條條框框與照搬照抄，進(jìn)行自行自答的問(wèn)題討論能更扎實(shí)地掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)，而且對(duì)理論考試的復(fù)習(xí)有著顯著的促進(jìn)作用。在本次實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式改革中，要求學(xué)生在書寫問(wèn)答式實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)用最精練的語(yǔ)言對(duì)實(shí)驗(yàn)講義上已有內(nèi)容如目的、原理加以總結(jié)，同時(shí)更注重于結(jié)果和討論，特別要求學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以討論，這樣避免一個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告千篇一律，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的個(gè)性和特點(diǎn)，教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)判依據(jù)也更側(cè)重于學(xué)生報(bào)告的問(wèn)題討論模塊，杜絕了學(xué)生為獲得好成績(jī)而篡改實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象發(fā)生，提高了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的真實(shí)性和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的保真性，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理并加以分析，便于更準(zhǔn)確地得出當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)、缺點(diǎn)，從而評(píng)估實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做出針對(duì)性的調(diào)整。

由常規(guī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告到PBL引導(dǎo)的問(wèn)答式實(shí)驗(yàn)報(bào)告的改革順應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的趨勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的主觀分析討論能力，也促使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高，增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力，值得在以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加以推廣。

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作者簡(jiǎn)介：

李江濱（1975-），男，漢族，河南新鄉(xiāng)人，碩士，副教授，研究方向：高等醫(yī)學(xué)教學(xué)與教育研究工作。

張華（1978-），男，漢族，河南駐馬店人，博士，副教授，研究方向：高等醫(yī)學(xué)教學(xué)與教育研究工作。