職業(yè)院校預(yù)科班數(shù)學(xué)課程雙語教學(xué)模式的研究

楊培鳳

【摘要】在分析職業(yè)院校蒙古族預(yù)科學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，指出實(shí)施蒙漢雙語授課教學(xué)的重要意義，并提出了實(shí)行蒙漢雙語授課教學(xué)的具體對策。

【關(guān)鍵詞】民族預(yù)科 雙語教育 蒙語授課 教學(xué)模式

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】C 【文章編號】2095-3089（2016）05-0141-02

職業(yè)院校民族預(yù)科教育是針對少數(shù)民族學(xué)生實(shí)行的一種從高中教育到大學(xué)教育過渡的一種特殊的辦學(xué)形式，多年來內(nèi)蒙古各類職業(yè)院校預(yù)科教育的實(shí)施為內(nèi)蒙古自治區(qū)內(nèi)外培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才，對發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的建設(shè)與發(fā)展發(fā)揮了積極重要的作用。然而，在新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展形勢下，高等院校在具體教學(xué)實(shí)踐中，由于各種因素的影響，預(yù)科教育學(xué)生數(shù)學(xué)課程的教學(xué)面臨各種困難和挑戰(zhàn)，如何有效解決這些問題一直是教育教學(xué)研究的重點(diǎn)。

一、職業(yè)院校民族預(yù)科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題

由于各種因素的影響，與同年級漢族普通理科學(xué)生相比，職業(yè)院校蒙古族預(yù)科生數(shù)學(xué)課成績普遍較低，學(xué)習(xí)效果相對較差，但分析其緣由主要是以下幾個(gè)原因：

1.普遍中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱。職業(yè)院校蒙古族預(yù)科生高考錄取成績偏低，高學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，與其他普通理科生源學(xué)生之間相比成績差距較大。大一新生入學(xué)時(shí)高考成績中數(shù)學(xué)科目的成績相對偏低。

2.在部分民族預(yù)科學(xué)生中存在消極懈怠等學(xué)習(xí)習(xí)慣，在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間與精力也較少。

3.1974年，國務(wù)院批準(zhǔn)成立了包括內(nèi)蒙古、遼寧、吉林、黑龍江、新疆、青海、甘肅和河北八省自治區(qū)蒙古語文協(xié)作小組，內(nèi)蒙古地區(qū)職業(yè)院校蒙語預(yù)科班的生源主要來自上述地區(qū)。在這些地區(qū)的蒙古族學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)中主要使用蒙古語授課，所以大部分學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的數(shù)學(xué)課程接受的是完全蒙語授課教學(xué)模式，數(shù)學(xué)的概念、定理和性質(zhì)等數(shù)學(xué)語言的描述和理解完全是蒙語模式，學(xué)生漢語應(yīng)用能力較差。進(jìn)入大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)后，由于數(shù)學(xué)課程不能完全使用蒙語授課模式，再加上部分院校沒有專門的教材，師生課堂和課后交流受到了較大的限制。所以在蒙、漢語教學(xué)模式銜接上所存在問題以及學(xué)生在實(shí)際數(shù)學(xué)課程教學(xué)中對漢語的理解以及綜合應(yīng)用方面所存在的困難等問題就容易導(dǎo)致預(yù)科教育中，學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果較差。

4.社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)了職業(yè)院校學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的發(fā)展變化，部分職業(yè)院校數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)已經(jīng)明顯滯后于教育教學(xué)的需要，滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展形勢。教師數(shù)量相對較少，而能使用蒙漢雙語教學(xué)的教師相對更少，已經(jīng)不能滿足新形勢下專業(yè)教學(xué)的需要。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)增加且教師的教學(xué)工作量較大，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的基本情況缺乏較為深入的了解，不能做到因材施教。此外，還有部分教師對教學(xué)研究與改革投入的時(shí)間與精力較少，對蒙漢雙語教學(xué)模式還存在認(rèn)識不到位，不重視等問題。

所以研究如何實(shí)施恰當(dāng)?shù)恼Z言教學(xué)模式，提高預(yù)科學(xué)生在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的語言綜合能力對提高民族預(yù)科數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果具有重要意義與作用。

二、職業(yè)院校蒙古族預(yù)科班數(shù)學(xué)課程實(shí)施蒙漢雙語教學(xué)的重要意義

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，不同的語言教學(xué)模式會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使用合適的語言模式進(jìn)行授課，是保證教學(xué)效果的必要條件之一。民族預(yù)科學(xué)生由于語言條件的限制，教學(xué)中如果使用單一的漢語授課教學(xué)模式，就會(huì)給學(xué)生聽課與學(xué)習(xí)中形成一定的障礙，影響教學(xué)效果。所以，實(shí)施蒙漢語雙語教學(xué)有利于促進(jìn)蒙古族學(xué)生更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對于提高蒙古族學(xué)生蒙漢語兼通能力意義重大，勢在必行。而且，實(shí)施蒙漢雙語教學(xué)是民族預(yù)科數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

數(shù)學(xué)課程有一定的特殊性，它在培養(yǎng)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力等方面起著重要的作用，其中“數(shù)學(xué)語言”也是數(shù)學(xué)的一種特殊表達(dá)與交流方式。因此，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用中要求學(xué)生不僅要具有較為完整的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，而且要對數(shù)學(xué)符號、概念、定理和性質(zhì)應(yīng)有很好的語言表達(dá)以及理解能力，要有較強(qiáng)的蒙語、漢語甚至英語應(yīng)用及轉(zhuǎn)換能力。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)中各種語言教學(xué)模式下學(xué)生的語言轉(zhuǎn)換模式：

（1）蒙語授課教學(xué)模式中的語言轉(zhuǎn)換模式

蒙古語■數(shù)學(xué)語言

教師完全使用蒙古語授課，學(xué)生使用的數(shù)學(xué)教材是蒙文教材，因此學(xué)生能直接掌握數(shù)學(xué)語言的蒙古語表達(dá)方式，教學(xué)中也用蒙語交流。但是，這種教學(xué)模式下學(xué)生的漢語應(yīng)用能力無法得到鍛煉和提升，會(huì)對學(xué)生今后學(xué)習(xí)、發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力造成一定的限制。

（2）漢語授課教學(xué)模式中語言轉(zhuǎn)換模式

蒙古語■漢語■數(shù)學(xué)語言

教師完全使用漢語授課，學(xué)生使用的數(shù)學(xué)教材是漢文版教材，因此學(xué)生只能自己將教師講解內(nèi)容再努力翻譯成蒙語來理解數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)時(shí)面臨蒙語、漢語與數(shù)學(xué)的表達(dá)語言之間翻譯轉(zhuǎn)換與思維習(xí)慣轉(zhuǎn)換的障礙，學(xué)習(xí)中面臨的困難較大。

（3）蒙漢雙語授課教學(xué)模式中語言轉(zhuǎn)換模式

蒙古語■漢語

■ ■

數(shù)學(xué)語言

教師同時(shí)使用蒙漢兩種語言授課，為學(xué)生直接展現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的蒙漢兩種語言表達(dá)方式，學(xué)生使用的教材是蒙漢雙語版教材。既能使得學(xué)生比較容易地接受和理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生蒙漢兩種語言的應(yīng)用能力，能更加有效地利用教材、課外圖書資料和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與實(shí)踐能力。

所以，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，不同的語言教學(xué)模式會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。實(shí)施蒙漢語雙語教學(xué)有利于促進(jìn)蒙古族預(yù)科學(xué)生更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對于提高蒙古族學(xué)生蒙漢語兼通能力意義重大，勢在必行。

同時(shí)，實(shí)行蒙漢雙語教學(xué)是培養(yǎng)蒙古族預(yù)科數(shù)學(xué)課程學(xué)生更好適應(yīng)后續(xù)大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的需要，有助于也有助其增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)與研究、交流的能力，有利于學(xué)生能更好的適應(yīng)知識全球化和現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程發(fā)展形勢，對發(fā)展和繁榮蒙古民族的數(shù)學(xué)教育也有非常重要的意義。

三、實(shí)施蒙漢雙語教學(xué)的具體辦法

少數(shù)民族預(yù)科教育主要是為少數(shù)民族預(yù)科生進(jìn)入大學(xué)本?？茖W(xué)習(xí)的特殊階段，其數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)該充分考慮預(yù)科教學(xué)的目的，要針對民族預(yù)科學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因材施教。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)和改進(jìn)：

1.教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)等基本情況的了解，加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，要根據(jù)教學(xué)對象和內(nèi)容采用針對性較強(qiáng)且靈活實(shí)用的教學(xué)模式。

2.針對預(yù)科教育特點(diǎn)，選用適合蒙漢雙語教學(xué)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教材。教材在教學(xué)中發(fā)揮著教師傳授知識和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁與紐帶作用，是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

3.在平時(shí)的教學(xué)中不能只重視蒙語授課，而忽視漢語授課的重要性，也不能為了采用漢語授課模式而忽視或限制蒙語授課，必須把蒙漢雙語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中。

4.加強(qiáng)預(yù)科數(shù)學(xué)課程專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，重視教師蒙漢雙語教學(xué)能力的提高。為保證在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中更有效地實(shí)施蒙漢雙語教學(xué)，首先要提高教師的專業(yè)素質(zhì)與科研能力；其次切實(shí)提高教師在專業(yè)教學(xué)中的蒙漢兩種語言的綜合應(yīng)用能力；第三教師要深入對民族預(yù)科以及預(yù)科數(shù)學(xué)課程教學(xué)的研究，要充分認(rèn)識到民族預(yù)科教育的重要性與意義。

四、結(jié)束語

在民族預(yù)科數(shù)學(xué)課程中實(shí)施蒙漢雙語教學(xué)既是為了學(xué)生今后能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能，也是為了提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在今后社會(huì)從業(yè)能力，能更好地服務(wù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。因此，民族地區(qū)職業(yè)院校必須重視和加強(qiáng)民族預(yù)科數(shù)學(xué)課程教學(xué)的研究與改革，不斷提高民族預(yù)科教學(xué)效果。