提高文章主體段落的深刻性

徐影

近些年的江蘇省高考作文題目顯得很高大上，這個(gè)現(xiàn)狀讓很多農(nóng)村高中的學(xué)生感到越來(lái)越困惑。正確的審題與立意成為農(nóng)村高中生的一大難題，可是最大的難關(guān)卻是要把文章寫得更有深度，更有力度。

議論文的論點(diǎn)的確認(rèn)是第一步工作，第二個(gè)關(guān)鍵的步驟就是要展開論證。論證的教學(xué)過程往往是“是什么——為什么——怎么辦”?？墒沁@僅是對(duì)論點(diǎn)的一個(gè)論證方向而已，要想展開論證，就必須將其進(jìn)行技術(shù)層面的落實(shí)。所說的“是什么”是要讓學(xué)生知道本質(zhì)上就是對(duì)立意的關(guān)鍵信息進(jìn)行“定義分析”，所說的“為什么”就是要通過具體的事例來(lái)進(jìn)行“因果分析”。所說的“怎么辦”就是要通過具體的措施進(jìn)行“行為分析”。而在分析過程中，就必須依靠學(xué)生的邏輯思維能力。本文僅就“因果分析”來(lái)具體闡述如何讓農(nóng)村高中的學(xué)生可以寫出更為深刻的主體段落。

原題回放：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章（70分）

一位盲人辭別朋友時(shí)，他的朋友給他一只燈籠。盲人說：“我不需要燈籠，無(wú)論明暗對(duì)我都是一樣的?！迸笥颜f：“這點(diǎn)我知道，但如果不帶的話，別人也許會(huì)撞到你。”這位盲人聽后便打著燈籠回去了。走著走著，突然有人撞到了他，他生氣地說：“難道你看不見這盞燈籠？”路人指著燈籠說”：老兄！你的燈早已經(jīng)熄了?！?/p>

要求全面審讀材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬題目，不要脫離材料內(nèi)容及含義的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

符合題意的觀點(diǎn)：予人方便，予已方便。

一、分析原因

這篇文章的論證主體應(yīng)該是為什么要予別人方便？這里個(gè)人與別人之間的關(guān)系應(yīng)該怎樣正確的表述。所說的“深刻”就是要先找出事件的主體，然后發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)原因。這個(gè)觀點(diǎn)決定了論證的層面要從個(gè)人與社會(huì)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行展開。個(gè)人的思想往往停留在人性上面，在這里的“別人”其實(shí)就是指的社會(huì)上的任何一個(gè)人。社會(huì)層面則要考慮文化和體制兩個(gè)內(nèi)容。想要寫出符合農(nóng)村高中學(xué)生的實(shí)際思維的深刻作文，我們就要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從個(gè)人與社會(huì)兩個(gè)方面進(jìn)行挖掘。像“予人方便，予已方便”，這樣的立意如果可以做到多層面分析，自然可以寫出發(fā)人深省的深刻語(yǔ)段。

給別人幫助的情況原因在于自己也可以得到幫助。（將論點(diǎn)與心理結(jié)合）自己的一片好心就是希望別人也能夠給予自己同樣的幫助。（解釋心理）即使盲人其實(shí)根本就不需要點(diǎn)亮的燈籠，但也需要?jiǎng)e人在黑夜里看到自己。（結(jié)合材料）盲人正是在提著點(diǎn)亮的燈籠的行為中沒有被別人撞到，從而得到了別人的幫助，可是燈籠熄滅了之后，他也就沒有再給予別人幫助，別人自然也就忽視了他。（分析）從“己所不欲，勿施于人”到“以言責(zé)人甚易，以義持己實(shí)難”；從《自由論》的“只知己而不知彼者，對(duì)己亦知甚少”到《藝術(shù)與生活》的“如果我們了解別人也像自己一樣，那么對(duì)最可譴責(zé)的行為，我們也會(huì)感到應(yīng)該寬容”。（引用分析）這些都告訴我們，要予人方便自然也就與己方便了。（總結(jié)）

這個(gè)主體段落的分析是要按照原因與論點(diǎn)的結(jié)合的順序來(lái)操作的。將個(gè)人與社會(huì)的任何一個(gè)層面與所要證明的論點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，具體闡釋該角度的內(nèi)涵，通過引用、舉例等方法來(lái)進(jìn)一步分析觀點(diǎn)，在段落結(jié)尾處總結(jié)即可。

二、分析背景

背景的分析是要建立在對(duì)材料主要人物與事件發(fā)生的具體環(huán)境的分析。背景既可以是有著一定年代的歷史，也可以是目前的現(xiàn)實(shí)。任何一個(gè)事件的發(fā)生都是因?yàn)橛袣v史的縱向原因與現(xiàn)實(shí)的時(shí)代橫向原因。想要讓自己的觀點(diǎn)有說服力，就必須讓自己的觀點(diǎn)有歷史感與時(shí)代感，這樣才會(huì)更有針對(duì)性的深化論點(diǎn)。

為人處事，不能僅從“一己”考慮，只有多為別人著想，人們才會(huì)給你以友善的回報(bào)。（標(biāo)志語(yǔ)）助人為樂，是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們大多數(shù)同學(xué)都有一副樂于助人的熱心腸。有同學(xué)病了，他們主動(dòng)替他補(bǔ)上拉下的功課；有同學(xué)生活困難，他們毫不猶豫慷慨相助；有同學(xué)向他們請(qǐng)教學(xué)習(xí)上的疑難問題，他們總是不厭其煩，耐心地講解；公共汽車上，他們主動(dòng)地給老弱病殘讓座；過馬路時(shí)，總不忘扶老爺爺，老奶奶一把；遇到迷路的陌生人，他們總會(huì)給人家熱心的指點(diǎn)……（背景描述）在他們眼中，幫助別人是一件非?？鞓返氖?。難道不是嗎？看到別人因?yàn)樽约旱膸椭鴶[脫困境，看到別人因?yàn)樽约旱膸椭痛苏褡?，看到別人因?yàn)樽约旱膸椭鞓贰⒏吲d，有誰(shuí)不感到快樂呢？這些同學(xué)，時(shí)時(shí)處處被他人喜歡著，走到哪里，哪里就有朋友。在他們遇到困難時(shí)，也總會(huì)得到來(lái)自他人的熱情幫助。（結(jié)合觀點(diǎn)分析）

這個(gè)主體段落的分析過程是由標(biāo)志語(yǔ)入手，進(jìn)入到歷史或者現(xiàn)實(shí)背景中，然后闡述相關(guān)的背景，將現(xiàn)實(shí)生活中的許多人的具體的表現(xiàn)與論點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，接著進(jìn)行一定的分析，最后仍是總結(jié)全段。

三、分析價(jià)值

價(jià)值的導(dǎo)向決定你對(duì)于材料的認(rèn)識(shí)的深淺。究竟這件事情對(duì)社會(huì)的作用是促進(jìn)還是妨礙，就在于農(nóng)村高中學(xué)生的價(jià)值觀的深淺。正面價(jià)值與負(fù)面價(jià)值的認(rèn)同會(huì)直接決定語(yǔ)段的寫作深度。從分析好處到分析后果都是可以來(lái)深入闡述的方面?，F(xiàn)僅對(duì)正面價(jià)值進(jìn)行分析。

從正面取向：功能分析

把最好的給予別人，就會(huì)從別人那里獲得最好的。這恰恰是以人為本、實(shí)現(xiàn)價(jià)值平等的體現(xiàn)。（作用分析）你幫助的人越多，你得到的也越多。你越吝嗇，就越一無(wú)所有。（進(jìn)一步展開）現(xiàn)實(shí)就是這樣，只有那些樂于幫助他人的人才會(huì)獲得別人的尊重。生命就像是一種回聲，你送出什么它就送回什么，你播種什么就收獲什么，你給予什么就得到什么。這不就是朋友對(duì)盲人的用心良苦嗎？（結(jié)合材料）

此段落的具體寫作步驟為先闡述由論點(diǎn)產(chǎn)生的正面價(jià)值的，將論點(diǎn)的功能性價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，然后結(jié)合材料內(nèi)容分析功能性價(jià)值，分析過程中可以再次用舉例、引用等論證方法進(jìn)行論證，最后再次對(duì)本段內(nèi)容小結(jié)。

所以在目前的大環(huán)境下，農(nóng)村高中學(xué)生的閱讀層次與見識(shí)閱歷都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市里的學(xué)生，為了更好的幫助農(nóng)村的高中生們，教會(huì)他們學(xué)會(huì)對(duì)自己的論點(diǎn)進(jìn)行原因分析、背景分析、價(jià)值分析，那么在高考考場(chǎng)上，這些學(xué)生能夠從人性思想上，從歷史現(xiàn)實(shí)上，從功能結(jié)果上多方面進(jìn)行展開論證，相信一定會(huì)讓自己的作文更加有深度與廣度，只要涉及到論點(diǎn)的最深處的本質(zhì)的存在，有理有據(jù)，相信農(nóng)村高中的學(xué)生一樣會(huì)取得優(yōu)秀的作文成績(jī)，在高考中占得先機(jī)。