淺析高中語(yǔ)文深度閱讀

段云鳳

【摘 要】

高中語(yǔ)文深度閱讀的目的就是讓學(xué)生從文章的表層內(nèi)容進(jìn)入到文本的精神內(nèi)涵，獲取比較深度的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，吸收豐富的學(xué)問(wèn)。本文在對(duì)高中語(yǔ)文深度閱讀的研究中發(fā)現(xiàn)，只有進(jìn)行深度閱讀，才能算是真正的閱讀，也才能獲取更多的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 深度閱讀 高效方法

新課程背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)提高對(duì)深度閱讀的重視度，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。深度閱讀才是一種真正意義上的閱讀，深度閱讀意在為學(xué)生提供更多的時(shí)間，給予學(xué)生更多的空間，通過(guò)文本文字符號(hào)的表層含義，與文本展開多重對(duì)話，透過(guò)對(duì)文本的精讀細(xì)品、圈點(diǎn)批注，進(jìn)而展開深度對(duì)話，同時(shí)通過(guò)主要問(wèn)題設(shè)計(jì)和拓展性閱讀，在閱讀的廣度基礎(chǔ)上，體會(huì)文本的文化韻味，在閱讀的深度基礎(chǔ)上，探尋文本的精神素養(yǎng)和藝術(shù)特點(diǎn)，讓學(xué)生由外至內(nèi)的感受文本內(nèi)涵，深入感悟作品情感，收獲知識(shí)。

1. 高中語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

高中語(yǔ)文課程中，閱讀是比較重要的教學(xué)內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)的構(gòu)成部分。但是，目前我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀形勢(shì)比較嚴(yán)峻，具體體現(xiàn)在：文本解讀的淺顯化，文本閱讀的應(yīng)試化，主題理解的單一化。此種形式上的閱讀，技術(shù)表層的閱讀解釋，無(wú)法觸及閱讀的廣度，更無(wú)法達(dá)到閱讀的深度，喪失閱讀的本質(zhì)意義。閱讀本身可劃分成不同層次，深度閱讀才是真正意義上的閱讀。高中階段的學(xué)生，各方面已發(fā)展成熟，已有一定的文化知識(shí)儲(chǔ)備，具備一定的閱讀表達(dá)能力，所以高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)將重點(diǎn)放置在深度閱讀上。

目前，高中閱讀仍未實(shí)現(xiàn)理想狀態(tài)，具體表現(xiàn)在：第一，圖書閱讀量少、范圍狹窄，可供借鑒的知識(shí)較少，無(wú)法拓展思路、思維滯后，學(xué)生無(wú)法形成獨(dú)立的認(rèn)知觀點(diǎn)，通常表現(xiàn)為人云亦云。造成此類問(wèn)題的因素主要有：首先，高中生學(xué)習(xí)節(jié)奏和生活節(jié)奏相對(duì)較快，缺乏時(shí)間接觸除學(xué)科書籍之外的讀物，所以學(xué)生對(duì)閱讀缺乏了解，無(wú)法調(diào)動(dòng)閱讀興趣，更加難以進(jìn)行深度閱讀。其次，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，高中生面臨著高考，學(xué)習(xí)壓力不言而喻，學(xué)生只能將注意力全部集中在教材資料方面，忽略其他刊物的閱讀，無(wú)論是文化修養(yǎng)方面的書刊，還是哲學(xué)思考等方面的書籍，缺乏足夠的時(shí)間去閱讀。但是，近年來(lái)對(duì)人文素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，這一現(xiàn)象充分體現(xiàn)，在考核學(xué)生思想性的前提下，更為重視對(duì)學(xué)生知識(shí)廣度的考核，以及思維深度的考察。因此，不管是以培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，亦或是為學(xué)生的終身發(fā)展考慮，高中階段的教育，都應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，而深度閱讀實(shí)踐，能夠有效解決學(xué)生排斥讀書，找不到準(zhǔn)確讀書方式，讀不懂書等諸多問(wèn)題的有效途徑。

2. 高中語(yǔ)文深度閱讀的方式

2.1 圈點(diǎn)批注

圈點(diǎn)批注有助于激發(fā)學(xué)生閱讀自覺(jué)性。深度閱讀的前提必須先進(jìn)行深入思考，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的時(shí)間，自由的空間，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深思。這種思考，并非對(duì)文字信息的被動(dòng)接受，實(shí)質(zhì)上是調(diào)動(dòng)知識(shí)積淀的過(guò)程，以及情感體驗(yàn)、親歷閱讀感悟的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生形成自己獨(dú)立認(rèn)知和判斷的過(guò)程，完成對(duì)文本意義創(chuàng)造性建構(gòu)的過(guò)程。精讀細(xì)品是深思的前提條件，教師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀文章，讓學(xué)生潛心解讀文本，領(lǐng)會(huì)文章作者的思想感情，吸取文章精華，力求達(dá)到物我合一。精讀細(xì)品是深度閱讀的基礎(chǔ)，閱讀過(guò)程的敷衍行事，導(dǎo)致閱讀的無(wú)效性。圈點(diǎn)批注是一種傳統(tǒng)的閱讀方式，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)批注的閱讀習(xí)慣。其中，“批”就是評(píng)點(diǎn)文章中的微妙之處、感動(dòng)之處，標(biāo)明自己的思維軌跡，畫上自己的認(rèn)識(shí)標(biāo)記，將自己的主觀體會(huì)、思想情感表達(dá)出來(lái)?！白ⅰ敝傅氖峭ㄟ^(guò)圈點(diǎn)和勾畫的形式，對(duì)文章的不解之處及文章重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，亦或是解讀。閱讀文章過(guò)程中，注重勾畫圈點(diǎn)文章中的銜接詞和過(guò)渡句，及其那些比較有意義、深?yuàn)W的詞句，強(qiáng)化文章內(nèi)容印象的同時(shí)，更好的掌握文章中心思想。

2.2 深度對(duì)話

深度對(duì)話是開展深度閱讀教學(xué)的主要方式，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出一種新型的改革理念，即語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，是學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話過(guò)程。對(duì)話教學(xué)作為一種全新的教學(xué)形式，為閱讀教學(xué)注入了新鮮的血液，扮演著無(wú)可取代的課堂角色，充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教”“以學(xué)論教”的課改精神。但是，實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)中的對(duì)話，存在諸多不足，教師在教授教材重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，教師有意識(shí)的提示學(xué)生，讓學(xué)生遵照教師的思維方式，回答教師預(yù)先設(shè)計(jì)出的答案，不善于捕捉學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中，生成的靈感及學(xué)生之間產(chǎn)生的火花，無(wú)法把握這種精彩的課堂生成，更無(wú)法組織學(xué)生更加深入的探討交流，為了所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案忽視學(xué)生之間產(chǎn)生的精彩。所以，教師在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引入對(duì)話教學(xué)，通過(guò)閱讀與學(xué)生展開深度對(duì)話，更好的輔助深度閱讀教學(xué)活動(dòng)。

2.3 細(xì)節(jié)切入

深度閱讀教學(xué)的開展，細(xì)節(jié)切入是其高效開展的有效途徑。首先正確理解深度閱讀含義，深度閱讀并非機(jī)械性的重復(fù)閱讀，反反復(fù)復(fù)的理解記憶，深度閱讀意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的閱讀，積極研究、分析、思考及創(chuàng)新。在實(shí)際深度閱讀教學(xué)中，利用典型的細(xì)節(jié)切入，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，從而生成新的問(wèn)題，思考與生成的博弈之間，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

3. 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，深度閱讀本質(zhì)上是要引導(dǎo)學(xué)生多角度地開發(fā)問(wèn)題，設(shè)計(jì)探討問(wèn)題，深入體會(huì)作者的行文思路，及其所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)課程改革強(qiáng)調(diào)的“人本合一”的教學(xué)理念。

【參考文獻(xiàn)】

【1】浦培根.高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探析【J】.江蘇教育，2015（22）

【2】孫雁群. 淺談閱讀教學(xué)的“深度閱讀”【J】.語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語(yǔ)文教學(xué)），2014（08）