淺談幼兒角色游戲的指導(dǎo)

楊紅英　黃雪婷

【摘 要】

角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲，是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。比如娃娃家游戲、醫(yī)院游戲、商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。

【關(guān)鍵詞】

角色游戲 干預(yù) 能力

角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動，它可以有效地促進(jìn)幼兒個性和社會性的發(fā)展。在游戲中，幼兒是活動的主人，教師應(yīng)給予幼兒充分的自由，深入觀察和了解幼兒的游戲現(xiàn)狀，靈活扮演各種角色，不失時機(jī)地給幼兒啟發(fā)性的建議，引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展新的游戲主題。通過幾年的幼兒教育工作，我認(rèn)為教師對幼兒角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)從以下幾點著手：

一、拓寬游戲的內(nèi)容來源

開擴(kuò)眼界是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)。角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，游戲內(nèi)容也就越充實、越新穎。幼兒的生活經(jīng)驗大多來自家庭和幼兒園的生活和學(xué)習(xí)。

角色游戲的開展與各項教育活動是相互促進(jìn)、相互補充的，日常的教育必然在幼兒的角色游戲中較真實地反映出來。游戲主題的擴(kuò)展，內(nèi)容情節(jié)的豐富，角色扮演的逼真，都是日常教育的結(jié)果。如果為了開展某一主題的游戲而突擊性地豐富幼兒的知識，是不可能奏效的。教師因當(dāng)多引導(dǎo)和組織幼兒走入社會環(huán)境中，去觀察、去了解。如：帶領(lǐng)幼兒外出游覽時，沿途引導(dǎo)幼兒觀察交通警是如何指揮交通，行人如何遵守交通規(guī)則，紅綠燈的作用等。教師必須利用一切機(jī)會引導(dǎo)幼兒多方面地面對生活，觀察周圍社會。幼兒對生活觀察得越仔細(xì)，感性認(rèn)識越豐富，在游戲中扮演的角色也就越形象、逼真。如：一個幼兒的父親是醫(yī)院的醫(yī)生，這個孩子比較熟悉醫(yī)生的工作，在游戲中她扮演醫(yī)生，打針、配藥等都干得有條不紊，醫(yī)療器械也放置得井井有條。在她的帶動下，其他小朋友當(dāng)醫(yī)生也能干得很好。

二、豐富教師的指導(dǎo)方式

教師以游戲參加者的身份用自己的行動以及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。這是創(chuàng)造性游戲的主要指導(dǎo)方式。

例如中班幼兒玩“小吃店”的角色游戲，大家都在忙著做點心，出現(xiàn)等客人來的現(xiàn)象，教師以“客人”的身份加入，說：“你們今天有促銷活動嗎？這樣幼兒開始畫廣告告訴顧客今天優(yōu)惠的小吃。游戲得到了深層次發(fā)展。在隱性指導(dǎo)中，教師始終以游戲參與者的身份參與幼兒游戲，在不知不覺中指導(dǎo)幼兒游戲，這種方式也更易為幼兒所接受。

為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗，或當(dāng)游戲中出現(xiàn)一些偶發(fā)事件時，有必要進(jìn)行及時的直接的指導(dǎo)。如游戲中幼兒有過激的行為，有不安全的傾向，有遇到困難想退縮的表現(xiàn)或有了特殊的困難等等，都應(yīng)該及時加以指導(dǎo)。

例如：教師看到一幼兒非常熱衷于去“超市”買東西，手里拿著一大堆的東西還在跑來跑去，于是就直接提醒他：你的東西要掉了，是不是該找個袋子裝一下？或者建議他去娃娃家做客，既可以處理他手里的東西，又可讓他參與到更多的交往中。

三、培養(yǎng)幼兒的合作能力

首先在游戲中，經(jīng)常會出現(xiàn)如果哪個游戲中有合作能力、交往能力強的幼兒玩，那么這個游戲就玩得很豐富，幼兒也很盡興。而反之，則沒有生機(jī)。這是由在相同情境下，幼兒合作認(rèn)知的發(fā)展水平存在差異的特點決定的。例如：在理發(fā)店的角色游戲中，一些不善于交流的孩子在進(jìn)行游戲的時候不怎么愿意說話甚至連簡單的“歡迎光臨”他們也不愿意說，覺得不好意思覺得害羞。所以我們教師要有意識地引導(dǎo)合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力較弱的幼兒一起游戲。讓幼兒在角色游戲中漸漸投入、活躍起來。要讓幼兒主動向同伴提出一些合作要求，比如，教師參與到理發(fā)店的游戲中來當(dāng)顧客，游戲之前可以和其他顧客一起跟理發(fā)店的老板說好過會我們來當(dāng)顧客好不好？教師在講評游戲時還要經(jīng)常請幼兒比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，這樣就更能使幼兒體會到合作成功的快樂與必要。

四、激發(fā)幼兒的扮演欲望

⒈擺弄、操作實物的行動，如用玩具刀切菜。

⒉在角色游戲的情景下，操作實物的行動。兒童注意力集中在操作實物的重復(fù)動作，如在“廚房”中堅持切菜十幾分鐘，并說“我要切菜”，但不明確角色是“媽媽在切菜”。

⒊擔(dān)任角色，但未能以角色要求行動，仍以臨時沖動或愿望起作用，忽東忽西。如“媽媽”切菜，看見娃娃，就抱起，聽見“幼兒園”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，離開了游戲。

⒋按角色要求行動，遵守規(guī)則勝過使用物品的直接愿望，但仍不穩(wěn)定。比如一個四歲的女孩當(dāng)姐姐，卻仍為“炒菜”所吸引，就去炒菜，當(dāng)“爸爸”問：“你當(dāng)什么？”她說“我當(dāng)大姐姐”，接著就克服自己使用物品的愿望，丟下鍋鏟，說：“我去上學(xué)了?！?/p>

⒌按角色要求行動，表演逼真。如在“照像館”游戲中，攝影師給客人照相，告訴客人“先到那邊開票”，對客人說：“請你坐下，先給你打扮、打扮。”并且在攝影時要求客人“笑一笑”。

⒍明確角色間關(guān)系，配合行動，規(guī)則復(fù)雜化。如能干的“媽媽”邊喂孩子邊對大姐姐說：“真該死，牛奶沖多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐請客人來吃飯。后來姐姐要去理發(fā)，媽媽又說：“你理發(fā)不帶錢怎么行喲，這兒給你兩毛錢?！庇肿分f：“哎，你可要早點回來！”

總之，幼兒游戲過程是一個猶如“打乒乓球”的師幼互動的過程。在這個過程中必須發(fā)揮“雙主體”作用。即讓幼兒成為游戲的主人，活動目標(biāo)的主人，主動學(xué)習(xí)的主人，活動環(huán)境的主人；教師應(yīng)成為幼兒游戲的觀察者、傾聽者、支持者、扶持者、提供者、咨詢者、指導(dǎo)者如何更加有效地開展幼兒角色游戲活動，這還需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要，從而提高游戲的水平，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。