初中語文分層教學的有效性探究

馬峰

【摘 要】

為了迎合應試要求，想要提高學生的成績就必須突破死板教條的教學模式，運用分層教學模式高效的提高上課效率，只有這樣，才能對學生進行有針對性的教學。撒網(wǎng)式的招生方式，導致初中生的基礎、能力、性格偏差很大，很難統(tǒng)一教學進度。因此，傳統(tǒng)的教學模式千篇一律，節(jié)奏適中，從而導致尖子生抱怨進度太慢而基礎較差的學生無法跟上教師的步伐。在這樣教學方式下，班級的整體成績水平就可想而知了。為了避免這樣的弊端，只有通過分層教學的方法巧妙解決，才能提高課堂效率。本文就如何在課堂上運用分層教學進行了仔細鉆研和探索，提出了相關措施。

【關鍵詞】

初中語文 分層教學

隨著時代的不斷發(fā)展，對于語文教學提出了新的要求，為了讓學生作為課堂上的主人公，教師需要關注學生之間的不同，發(fā)現(xiàn)每個學生的性格和優(yōu)點，再結(jié)合語文教學特色，通過各種方式培養(yǎng)學生對學習的熱愛、激發(fā)學生的學習興趣、引導學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。因此，就需要在課堂上運用分層教學來實現(xiàn)，這是學好語文的關鍵，也是語文教學的重大改革，是能夠有效提高課堂效率的有效方法。那么，在課堂上如何順利的開展分層教學呢？

一、學生分層

（一）捍衛(wèi)學生課堂主人公的地位

學生是課堂的主人公，培養(yǎng)學生能力水平是語文教學的目的和歸宿，開設的教學課堂也要圍繞學生進行，不同層次的學生也是實施分層教學的主要原因。沒有了學生，再生動多彩的課堂也只是擺設，讓分層教學直接喪失了存在和發(fā)展的意義。因此，教師要通過課前與學生交流完全理解學生，才能制定出具體、高效、有針對性的分層教學，將分層教學的有效性發(fā)揮到極致。

教師要學會全面了解學生，不管是語文基礎、文學素養(yǎng)還是情感、家庭情況等非智力因素。因此，這就需要教師在新進入每一個新班級的時候，通過課間交流來拉近與學生之間的距離，從而讓學生可以向自己敞開心扉，向教師訴說自己的興趣、生活、對語文的熱愛程度等，做到了解學生的方方面面。如此一來，才能高效、科學的對學生進行分層教學。當然，教師可以根據(jù)高中差的等級將學生分為三份，這樣更容易管理；也可以將學生進行更詳細的劃分，不是只是僅僅根據(jù)學生的學習成績進行劃分，還可以根據(jù)學生的性格、口語交際能力、特長等劃分，這樣可以讓小組成員之間更容易和諧相處，更有共同語言，好差混雜，互幫互助。這樣才更具有針對性和高效性。

（二）教師要及時與學生交流從而了解學生的變化

學生在初中階段是較為活躍的時期，情感、學習成績等方面都不穩(wěn)定，都有可能隨時發(fā)生變化，根據(jù)一定的趨勢轉(zhuǎn)變，是一個不斷縮小原本的差異，但同時又會產(chǎn)生嶄新的差異。所以，這就需要教師及時的對學生進行動態(tài)了解，及時發(fā)現(xiàn)學生差異變化的規(guī)律并且有針對性的制定出解決方法、調(diào)整分層模式。學生的轉(zhuǎn)變也是教師讓教案與時俱進的重要依據(jù)之一，才不會讓之前的分層教學取得的效果白費，才能讓學生永久保持主人公的地位。反而言之，如果教師不與時俱進，不及時了解學生并且做出調(diào)整，忽略學生的個體變化，沒有根據(jù)學生的需要調(diào)整分層模式，那么分層教學也失去了本身的意義，無法將分層教學的作用發(fā)揮到極致。最重要的是要深入了解學生，進行調(diào)整、合理的分層，盡量滿足學生的需求，不能讓學生產(chǎn)生逆反心理，讓分層教學失去了本身的意義，這樣才能不斷提高學生的成績。

二、目標分層

在實際教學過程中，教師通過與學生交流從而了解每個學生之后再進行分層教學，對于不同層次的學生制定出不同的教學方案，這樣才能讓學生有信心的覺得自己能學好語文，才能實現(xiàn)不同學生對同一篇文章有不同的見解，也拉近了教師與學生之間的距離。例如，在學習朱自清的《春》的過程中，讓基礎教薄弱的學生閱讀文章，指出其中的修辭手法；中等生指明用了哪種修辭手法、找出含有修辭手法的句子的本體和喻體、說出運用這些修辭手法的好處；尖子生對文章整體把握，將文章進行分段、試著說出本文的中心思想、仿寫其中優(yōu)美的句子。這樣既可以讓每個學生參與課堂討論，又可以快速提高自己的閱讀賞析能力和寫作能力。另外，教師要針對不同層次的學生制定目標，布置不同的作業(yè)，引領他們向更高層次發(fā)展。例如：有的學生閱讀文章平平淡淡、沒有起伏的就讀完整篇文章，沒有感情，因此教師可以利用早讀課訓練學生的閱讀能力，教會學生在閱讀的過程中加入自己的感情，也可以通過競賽的形式，在學生之間形成一種良性競爭。對于有的學生學習態(tài)度端正、寫了大量的題目，跟著教師一個腳印、一個腳印的走，但是學習成績沒有明顯的上升。這就需要教師對此類學生進行學習方法的指導，讓學生尋找適合自己、科學的學習方法。對于對語文學習存在排斥感的學生，通過小游戲等方式盡情展示語文的魅力，側(cè)重于激發(fā)學生對語文的學習熱情。然而對于尖子生，綜合能力較強的學生，則讓他們走出書本，讀一些文學素養(yǎng)高的書籍，試著自己理解，不理解的及時向老師尋求幫助。這樣才是真正意義上的分層教學，才能發(fā)揮分層教學的最大作用。

三、練習分層

寫適量的作業(yè)在語文教學的過程中是不可缺少的，是課后鞏固課堂知識、提升能力的關鍵，也是分層教學不可缺少的。因此，教師也不能忽視課后作業(yè)的分層設計，不能大鍋亂燉，不根據(jù)學生的水平布置一樣的作業(yè)，要有針對的設計作業(yè)，還可以同時避免抄作業(yè)的現(xiàn)象。例如：在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》時，對于基礎較差的學生，提出抄寫其中優(yōu)美句子并且背誦的要求；對于中等生，給出幾個句子，讓他們進行賞析，找出其中的修辭手法、表達出的思想等；對于尖子生，讓他們對文章整體把握，突破教師的思維，在字里行間找出自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的措施雖然加重了教師的教學負擔，需要教師花費更多的時間和精力，但是得到學生學習成績快速提高的直接回報。也可以激發(fā)學生的學習興趣，愿意課后讀一些名著，從而加深自身的文學素養(yǎng)。

四、評價分層

教師肯定的評價語言可以讓學生體會到成功的喜悅，知道自己正在進步，從而更有相信通過自己和教師的努力就會有所提高，會更努力、熱情地參與到語文學習中去。反而言之，過于消極的評價，不僅不能起到激勵學生注意力的效果，又打擊了學生的學習積極性，對于今后的課堂產(chǎn)生排斥，覺得自己無論怎么學都無法達到教師的要求。然而，教師要同時明白，肯定的評價并不是盲目的贊揚，贊揚中還要夾雜一些批評，是需要教師轉(zhuǎn)換語言，將批評用婉轉(zhuǎn)的方式說出來。在教學過程中，教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的進步，從而以點帶線、以線帶面，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣。然而對于學生的不足，也要給予適當?shù)呐u，不能讓學生處于盲目的境地，通過這樣的方式時刻鞭策學生。否則，沒有批評的后果就是讓學生不知道自己的不足，阻礙了學生的進步和全面發(fā)展。

【結(jié) 語】

隨著時代的不斷發(fā)展，對于語文教學提出了新的要求，為了讓學生作為課堂上的主人公，教師需要關注學生之間的不同，發(fā)現(xiàn)每個學生的性格和優(yōu)點，再結(jié)合語文教學特色，通過各種方式培養(yǎng)學生對學習的熱愛、激發(fā)學生的學習興趣、引導學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。因此，就需要在課堂上運用分層教學來實現(xiàn)，這是學好語文的關鍵，也是語文教學的重大改革，是能夠有效提高課堂效率的有效方法。教師和學生要共同努力，理解和探索分層教學的真正內(nèi)涵。結(jié)合實際，在實踐中不斷摸索，對學生能力水平分層、學習目的分層、教學方式分層、作業(yè)難度分層，只有這樣才能針對不同學生制定出不同的教學方案，滿足不同學生的需求、迎合參差不齊的基礎，培養(yǎng)學生對語文的熱愛，讓學生自主的與課堂融為一體，關注到每一個學生。

【參考文獻】

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【2】杜淑儀.普遍初中語文“分層教學—分層指導—分層評價”差異教學實證探究【J】.語文學刊，2015（12）