巧用疑難“殘題”促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

仇存玉　陶亞萍

【案 例】

課堂中解困克挫教學(xué)片段

一天，某中心小學(xué)上課前來(lái)了一位不速之客——市教研室主任。主任茶也顧不上喝一口，直奔課表，要聽隨堂課。校領(lǐng)導(dǎo)頭一嗡，心想完了，沒有特別準(zhǔn)備，而暗訪被抽中的青年教師，只有一些投影片，別無(wú)其它特別的現(xiàn)代多媒體教學(xué)，心著實(shí)又是一涼，心里再細(xì)一算計(jì)，這個(gè)班除了有農(nóng)村小孩懼怕城里領(lǐng)導(dǎo)聽課外，平時(shí)課堂發(fā)言也不怎么踴躍。今天這一困難怎么克服，開頭如何才能一炮打響。校領(lǐng)導(dǎo)心里盤算之間，上課開始了。

片段一：

師：小朋友，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？

生：喜歡。（個(gè)個(gè)臉上露出了喜悅的表情。）

師：小朋友聽仔細(xì)了：“頭戴尖尖帽，身穿節(jié)節(jié)衣，年年二三月，腦袋鉆出土?！蹦銈儾虏?，它是誰(shuí)？

生：春筍。（課前小朋友都讀過這篇課文，老師靠船下篙，因此大部分同學(xué)都異口同聲地說(shuō)了出來(lái)。）

師：對(duì)了，小朋友們真聰明。你們瞧，筍娃娃也來(lái)到我們班級(jí)，它正笑著對(duì)你們說(shuō)呢：小朋友，你們想了解我嗎？想的話那就捧起你們的書讀一讀課文吧。（出示粉筆在硬紙板上畫的筍娃娃，貼在課題旁。）

生：咦咦……嘿嘿……真好玩……（簡(jiǎn)單而有趣的謎語(yǔ)，簡(jiǎn)潔而明了的畫，使學(xué)生忘了恐懼，好奇地，情不自禁地叫了起來(lái)。）

課堂開頭的一炮走紅，校領(lǐng)導(dǎo)滿是歡喜，可心剛平波又起，他們的心再次揪了起來(lái)——

片段二：

師：剛才小朋友讀得非常認(rèn)真、用心，下面老師想看看小朋友們讀得怎么樣？（出示生字卡片）誰(shuí)能把這些生字讀準(zhǔn)了，我就讓他當(dāng)老師領(lǐng)著大家讀。

大家方興未艾，個(gè)個(gè)興致勃勃，小手舉得老高老高。

師：劉名你來(lái)讀。（出示字卡“喚”。）

生：huài。（可能讀書間突然想起后面聽課的領(lǐng)導(dǎo)，有些緊張。）

師：劉名小朋友，請(qǐng)你不要緊張，看準(zhǔn)字上的拼音，再試一次。

生：hàn。（小臉緊張得通紅。）

師：不要緊，我們大家一起幫幫劉名小朋友好嗎？

生：huàn、huàn。

師：劉名，你讀一讀。

劉生：huàn。

師：聲音再大一點(diǎn)，讓小朋友們都聽見。

劉生：huàn。（聲音大了點(diǎn)。）

師：你領(lǐng)著大家讀兩遍。

劉生：huàn、huàn。（聲音更大了。）

青年教師在解決教學(xué)中遇到挫折時(shí)所表現(xiàn)出的教學(xué)機(jī)智，校領(lǐng)導(dǎo)深感滿意。交流會(huì)上教者也顯得有點(diǎn)興奮，本來(lái)讀卡片時(shí)我是想請(qǐng)一位優(yōu)等生，但情急之中竟亂喊，喊了這位后進(jìn)生，后進(jìn)生也沒想到關(guān)鍵時(shí)請(qǐng)他出馬，他又激動(dòng)又害怕，讀錯(cuò)了。我本想糾正一下即過，但我忽又想到不如破釜沉舟，要想方設(shè)法，啟發(fā)他，幫助他，沒想到居然成功了。只是遺憾的是后面的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)匆忙。“教研室主任更是給予了充分肯定，并指出鄧小平同志說(shuō)：‘發(fā)展是硬道理?！睂?duì)于我們教學(xué)來(lái)說(shuō)就是要千方百計(jì)地使學(xué)生得到發(fā)展。新課標(biāo)說(shuō)得明白，要以學(xué)生的發(fā)展為中心。我們的教學(xué)任務(wù)之一就是要傳道授業(yè)解惑，教學(xué)中遇到挫折是必然的，我們不能為了搞形式，擺花架子，匆忙帶過，必須以此為契機(jī)，通過自主、探究、合作的教學(xué)方式加以解決，在傳道、授業(yè)、解惑中讓學(xué)生的各種能力得到發(fā)展，全體學(xué)生都得到提高。

【啟 示】

上述兩個(gè)教學(xué)片段及其市教研室主任的評(píng)價(jià)，不由得使我們想起南宋大學(xué)者朱熹的一句名言：“讀書無(wú)疑者，須都有疑，有疑者無(wú)疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)習(xí)不可無(wú)疑，倘若教者能啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)因不理解或理解不透而提出問題，及時(shí)解答疑問，則能使學(xué)生有所獲，最終學(xué)而無(wú)疑，得到發(fā)展。教學(xué)中的疑、解疑方法如此的重要，不竟又使我們進(jìn)一步得到啟示：如果我們?cè)诮虒W(xué)中巧設(shè)殘題，能像棋壇擺殘棋那樣“擺殘題”根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的需要再有目的、有意識(shí)地、有計(jì)劃地設(shè)疑，那么我們不僅能達(dá)到擺殘棋能發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的應(yīng)變能力的效果，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和勇攀高峰的信心，促進(jìn)每位學(xué)生都得到發(fā)展。因此，我們?cè)O(shè)想不妨在教學(xué)中——設(shè)疑“明碼標(biāo)價(jià)”擺殘題。

【策 略】

巧用教學(xué)中的疑難“殘題”促進(jìn)每位學(xué)生能力的發(fā)展。

1.充分利用課堂的疑難，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，分析和解決問題能力的發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸受者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人的代替。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。不過，學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過程和在主動(dòng)獲取外部信息的過程中，肯定要遇到這樣或那樣的疑難。對(duì)于這些疑難，此時(shí)我們不是害怕、回避，而應(yīng)該是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，科學(xué)地充分利用疑難，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生，幫助每一位疑難學(xué)生深入地分析問題，解決問題，使疑難成為學(xué)生通向知識(shí)彼岸的橋梁。江蘇省新曹小學(xué)不管是什么學(xué)科，教學(xué)時(shí)，總是先讓學(xué)生把要學(xué)的課程先疏通一遍，然后就每一個(gè)有疑難的學(xué)生逐一點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓學(xué)生再思考，直至所有學(xué)生都弄懂，真正做到了“沒有教不好的學(xué)生”。再者，上面所列舉的青年教師的教學(xué)片段二，也是一個(gè)成功的范例。她在學(xué)生讀錯(cuò)生字的情況下，并沒有大聲訓(xùn)斥或老師匆匆糾錯(cuò)帶過，而是利用學(xué)生這一疑難鼓勵(lì)學(xué)生再試讀，失敗后讓大家?guī)椭僮屗x，更可貴的是老師最后仍讓該生當(dāng)小老師領(lǐng)讀，使該學(xué)生不僅讀準(zhǔn)了字音，而且掌握了學(xué)習(xí)方法，還嘗到了成功的喜悅，建立了戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)挫折的自信心，真可謂是一石數(shù)鳥，一舉多得。

2.引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑難，促進(jìn)學(xué)生思維能力和探究能力的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為一切思維和探究都是從問題開始，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維，探究能力的發(fā)展，就要設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生問題，努力去解決問題。我們可在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑，促進(jìn)其發(fā)展。我國(guó)著名的特級(jí)教師于永正老師曾在教學(xué)一篇課文時(shí)，一改那種人們先講課文后歸納寫作特點(diǎn)的傳統(tǒng)教法。他以小組間朗讀競(jìng)賽為手段，有意的找出每組較后進(jìn)的兩學(xué)生為選手，讓各組感到困難，誘使全班的同學(xué)都為本組的兩位同學(xué)出主意——如何才能把句子讀順，把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，把作者的思想感情讀出來(lái)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，又潛移默化地促進(jìn)了學(xué)生多方面的能力的發(fā)展，更能使學(xué)生擺脫了盲從、迷信權(quán)威的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)師生間的凝聚力，形成了民主、平等的和諧氣氛。

3.巧設(shè)“殘題”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力和攻關(guān)能力的發(fā)展。陳獻(xiàn)章曰：前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番。我們?cè)诔浞掷谩⒁l(fā)學(xué)生疑問的基礎(chǔ)上，再設(shè)“殘題”，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，并且根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的“殘題”，使學(xué)生產(chǎn)生小疑、中疑、大疑，并激發(fā)不同層次在攻克本層次疑問的基礎(chǔ)上再努力攻克高一層次的疑問，使每一層的學(xué)生都獲得長(zhǎng)進(jìn)，至少是小進(jìn)，乃至中進(jìn)，甚至大進(jìn)。設(shè)殘題要注意時(shí)機(jī)。如：課堂伊始設(shè)計(jì)殘題，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)新課程的欲望，像前面案例中列舉的片斷一，設(shè)置一段謎語(yǔ)，由學(xué)生來(lái)猜謎，揭開謎底；也可以在教學(xué)的過程中設(shè)置“殘題”，譬如文科中拓展閱讀，出示課外閱讀課文后，告訴學(xué)生，課外閱讀課文雖與所學(xué)課文類型相近，但難度稍大一些，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法去學(xué)習(xí)新課文；理科中提高練習(xí)時(shí)，可設(shè)計(jì)一題多變或條件相同問題不同、問題相同條件不同的題目，激勵(lì)學(xué)生去解答它；更可在課堂的結(jié)束設(shè)置“殘題”。例如：文科可設(shè)置讀寫、補(bǔ)寫作文或社會(huì)實(shí)踐性題目等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。理科可摘錄以往同學(xué)的所做的錯(cuò)題、難題或課外資料的典型題目，激發(fā)學(xué)生去做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有一位教師是這樣結(jié)尾的，他說(shuō)：“同學(xué)們，我昨晚遇到這樣一道題目，竟然半天都沒想出來(lái)，遇到了挫折，今天想來(lái)拜同學(xué)為師，誰(shuí)想出來(lái)，誰(shuí)就是我的老師。此時(shí)，下課鐘聲響了，但誰(shuí)也沒有離開座位……”當(dāng)然，“殘題”的形式可多種多樣?？墒菃柎鹗降模灰部墒前胪瓿蔂顟B(tài)的；可補(bǔ)充條件（開頭）；也可補(bǔ)充問題（結(jié)尾）；還可補(bǔ)充過程的；可一題求多種答案；也可一種答案多種解法?！皻堫}”出現(xiàn)的時(shí)機(jī)可以是課內(nèi)；也可以是課堂在外；還可以擺“殘題”擂臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，磨練他們克服困難的意志，為未來(lái)科學(xué)改觀奠定基礎(chǔ)。

4.整合“疑難”促進(jìn)學(xué)生掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)能力與思維等能力的同步發(fā)展。所謂的整合殘題，是指在多媒體教學(xué)中如何將教學(xué)中學(xué)生疑難問題的解決與信育革命，它可變單一息技術(shù)教學(xué)融為一個(gè)整體。信息技術(shù)在教學(xué)中的引入，無(wú)疑是一次教的文字的呈現(xiàn)為生動(dòng)形象圖文并茂的畫面呈現(xiàn)，它可再現(xiàn)古代的生活、展現(xiàn)未來(lái)的情景融入現(xiàn)代時(shí)代信息，增加課堂教學(xué)內(nèi)容的容量，還可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。但是在今天的教學(xué)中卻呈現(xiàn)了一些偏差，一些示范課，包括一些大的觀摩課，教學(xué)內(nèi)容過程全部變成程序化教學(xué)體。老師只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，學(xué)生真正成了君子動(dòng)口不動(dòng)手，多媒體課件程序結(jié)束，課堂教學(xué)也就結(jié)束，黑板上師生不寫一個(gè)字，即使有學(xué)生質(zhì)疑問題，也是蜻蜓點(diǎn)水，一點(diǎn)而過，形式而已，生怕程序教學(xué)不得完成。那么如何才能達(dá)到信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，特別是教學(xué)中，師生的疑難問題探討互動(dòng)與信息技術(shù)的整合呢？我們認(rèn)為教師可利用信息技術(shù)將課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息、問題的設(shè)計(jì)等輸入多媒體，每一個(gè)過程都應(yīng)該留有時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收、討論、質(zhì)疑問題，在座位上、黑板上，動(dòng)手動(dòng)腦，在小組間、臺(tái)前動(dòng)口動(dòng)手，包括電腦操作，使現(xiàn)代多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，真正提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到每一位學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的利用意識(shí)、能力與思維等能力同步發(fā)展。