試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的三“多”三“少”

杜尚貴

【摘要】受不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)觀念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)如教師權(quán)威、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)等問(wèn)題。基于學(xué)生中心的教學(xué)觀決定了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注意三“多”三“少”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 學(xué)生中心

【基金項(xiàng)目】本文受貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“貴州農(nóng)村地區(qū)學(xué)校績(jī)效工資管理與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究”（2014A060）的資助。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0142-01

一、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)實(shí)拷問(wèn)

實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的教師中心思想的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)如教師權(quán)威、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)等問(wèn)題。顯然，出現(xiàn)這些問(wèn)題的根源，不在于小學(xué)生的幼小，而在于此類(lèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教師持有不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)觀念?；趯?duì)現(xiàn)實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)的諸多問(wèn)題的深入分析，我們認(rèn)為，在學(xué)生中心的教學(xué)觀的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師上課時(shí)應(yīng)做到三“多”三“少”。

然而，何為學(xué)生中心的教學(xué)觀呢？對(duì)此，還得追溯到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)著名教育家杜威等人基于對(duì)傳統(tǒng)的如赫爾巴特等為代表的教師中心說(shuō)的批判和反思，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該僅僅圍繞學(xué)生發(fā)展為中心，而不是以教師為中心。正是因?yàn)槎磐热颂岢龅膶W(xué)生中心說(shuō)，將教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)真正回歸到了學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題上，以致該觀點(diǎn)被認(rèn)為是“新式教育”思想的起點(diǎn)。下面將基于新教育提倡的學(xué)生中心說(shuō)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的三“多”三“少”問(wèn)題。

二、學(xué)生中心的教學(xué)觀決定了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的三“多”

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把握好下列三個(gè)“多”：

1.多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，視生如子

既然小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，那么關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展則是整個(gè)數(shù)學(xué)課堂得以展開(kāi)的核心任務(wù)。這也是“以生為本”的核心思想。正如高爾基曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子”。因此，多給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生感受到了愛(ài)的存在，他們才會(huì)反過(guò)來(lái)愛(ài)老師，愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)數(shù)學(xué)課堂。實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，通常喜歡某個(gè)老師的學(xué)生，容易喜歡其課堂，以致學(xué)生在這一門(mén)課程上獲得的成績(jī)要好些。

2.多一個(gè)問(wèn)號(hào)，啟發(fā)學(xué)生思考

多一個(gè)問(wèn)號(hào)，是指教師在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)追加問(wèn)一個(gè)為什么。這一問(wèn)，既能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，又能將知識(shí)本身追溯到深處。比如，筆者在教學(xué)生學(xué)習(xí)“12×12=144，21×21=441；13×13=169，31×31=961”，問(wèn)學(xué)生為什么？經(jīng)過(guò)學(xué)生的深入思考，終于明白了12，21和13，31這幾組數(shù)字中所涉及的1、2、3，其兩兩相乘的乘積都不足10，于是其不會(huì)涉及數(shù)位的進(jìn)位變化。最后，學(xué)生理解并能寫(xiě)出102×102=10404，201×201=40401；103×103=10609，301×301=90601；1002×1002=1004004，2001×2001=4004001；1003×1003=1006009，3001×3001=9006001；……。這樣，既讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又深切感受到了數(shù)學(xué)之美。

3.多一些活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

參與活動(dòng)是最能讓學(xué)生愉快的事情。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要多設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。臺(tái)灣鹽水小學(xué)的著名優(yōu)秀教師何鳳珠所組織的教研團(tuán)隊(duì)，提出了“舞動(dòng)數(shù)學(xué)”的口號(hào)。他們把數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中無(wú)意中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，這里讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的“動(dòng)”，既包括學(xué)生的思維活動(dòng)，也包括學(xué)生的外顯行為的活動(dòng)。只有學(xué)生內(nèi)動(dòng)（思維活動(dòng)）與外動(dòng)（行為活動(dòng)）充分結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展才是真正有意義的“動(dòng)”。

三、學(xué)生中心的教學(xué)觀要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有三“少”

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師不能因?yàn)樽约旱拇嬖诙鲆晫W(xué)生的存在，應(yīng)該把握好三個(gè)“少”：

1.少一點(diǎn)權(quán)威，為學(xué)生營(yíng)造民主平等的課堂氛圍

受我國(guó)師道尊嚴(yán)思想的影響，現(xiàn)如今的小學(xué)課堂教學(xué)中，教師權(quán)威的現(xiàn)象尚有存在。這或許與小學(xué)生對(duì)教師的格外依賴(lài)有著密不可分的關(guān)系。那么，根據(jù)學(xué)生中心的教學(xué)觀思想，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不能過(guò)多地強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主平等的課堂氛圍，以便為培養(yǎng)學(xué)生民主平等的社會(huì)意識(shí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師需不需要權(quán)威呢，自然是需要。但是，教師的權(quán)威不是建立在獨(dú)斷和專(zhuān)制的基礎(chǔ)上的，而是建立在教師個(gè)體的人格魅力之上的，因?yàn)榛诮處焸€(gè)人魅力的權(quán)威，是令學(xué)生心悅誠(chéng)服的事情，其不僅不會(huì)招致學(xué)生的抵制，反而有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.少一點(diǎn)話語(yǔ)，還給學(xué)生課堂主角的身份

少一點(diǎn)話語(yǔ)，是指上課時(shí)，課堂的話語(yǔ)權(quán)利應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，要培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主人翁意識(shí)，因?yàn)橹挥挟?dāng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)時(shí)，其學(xué)習(xí)才是真正有效的。正如陶行知先生曾說(shuō)的，“人人都說(shuō)小孩小，小孩人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還小孩”。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師千萬(wàn)別把小學(xué)生當(dāng)“小孩”，以為他們沒(méi)能力組織課堂，其實(shí)小學(xué)生也有小學(xué)生的智慧，只要教師合理利用，并能產(chǎn)生智慧的光芒。

3.少一點(diǎn)負(fù)擔(dān)，還學(xué)生輕松愉快的心情

應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)下，為了應(yīng)付各種各樣的考試，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)無(wú)形中“被”增加了。因此，隨著素質(zhì)教育理念的提出，減負(fù)便成了我國(guó)中小學(xué)十分關(guān)注的核心問(wèn)題。但如今，我國(guó)中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)仍然沒(méi)有得到應(yīng)有的減少。來(lái)自社會(huì)、家庭乃至學(xué)校的種種壓力，同樣壓得學(xué)生踹不過(guò)氣。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不能受“題海戰(zhàn)術(shù)”思想的影響，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是多做試題，而應(yīng)該少增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還學(xué)生輕松愉快的心情。筆者所在學(xué)校的很多學(xué)生在一二年級(jí)時(shí)非常喜歡上學(xué)，而越是上了高年級(jí)，越是害怕上學(xué)。這或許正是學(xué)生過(guò)度的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起了他們畏懼的心理。